初中语文微写作内容开发的有效路径

微写作作为一种单项写作训练，具有目标明确、篇幅短小、形式和手法灵活多样等特点，适合运用在初中语文教学中。教师需要清醒认识微写作的特点，积极探索微写作内容开发的方法与路径，让微写作能够持续为提升学生的语文素养助力。

一、基于新课标分析微写作方向

语文新课标在“表达与交流”中，对初中写作教学提出的要求，就是教师用来开发微写作内容的依据。

比如，新课标提出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作打下基础”，属于写作方面的要求。教师据此可以从多个方向开发微写作内容，因为“多角度观察生活”，一是指向方法层面的要求，“观察”是获取写作材料的最重要的方法，“多角度”从主观上说是强调在观察方法上要善于调动多种感官，从客观上说是要对观察对象从方方面面去观察。二是指向范围层面的要求，“生活”是写作取之不尽用之不竭的源泉，学生学会了多角度观察，就能够从中不断获取写作的素材。微写作的内容相对来说比较简短，只有200字左右，学生找到了素材，一般来说就可以完成微写作任务了。“生活”的范围可以是学校的、家庭的、社会的，学生只要养成了留心观察、细致观察、连续观察的习惯，就能够积累适合微写作需要的大量素材。以“上学路上”这个主题为例，教师根据微写作内容的需要，引导学生观察不同季节、不同天气、不同时段（早上、下午）的上学路上的人和事，选择有特点的人或事进行微写作训练。

又如，新课标提出“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式，进行改写”的表述。这些写作要求为学生开发微写作的内容提供了方向。学生可以将这三种写作的篇幅都控制在200字左右，选择文本的重点片段进行缩写，对古诗进行扩写，选择文本的开头、结尾等关键内容进行改写。

此外，新课标还提出了“其他练笔不少于1万字”的要求。“其他练笔”就包括微写作。

二、基于教材梳理微写作安排

在统编教材中，除了单元写作训练，编者还安排了小练笔，学生在小学阶段就经历了大量的小练笔训练。在初中语文教材中，编者继续在单元写作之外安排了一些练笔性质的训练，教师可以将小练笔作为微写作的内容。梳理初中语文统编教材的助学系统，教师可以发现编者安排的一些训练要求适合开展微写作训练。

在课后的“思考探究”中，适合开展微写作训练的要求有两种情形。一是编者明确要求学生进行微写作的。比如，七年级下册第一单元《春》的课后“思考探究”第三题：“作者把春天比作‘刚落地的娃娃’……你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”这一微写作的内容是用富有想象力的比喻描绘春天的勃勃生机。又如，九年级上册第四单元《我的叔叔于勒》的课后“思考探究”第三题“……不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同”，学生可以选择一个片段进行变换视角的微写作训练。二是多种“思考探究”的训练要求适合以微写作的方式进行表达。这些训练要求主要是指“说说理由”“说说认识”“分享体会”等，学生以微写作的方式进行训练，效果会更好。比如，七年级上册第四单元《植树的牧羊人》的课后“思考探究”第二题“以‘他是一个 的人’的形式说说你对牧羊人的认识，注意结合课文中描写牧羊人的相关语句”，学生采用微写作的书面表达效果就远胜口头表达。

在课后的“积累拓展”中，也有适合开展微写作训练的要求。比如，七年级上册第一单元《济南的冬天》的课后“积累拓展”第五题“借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字”；又如，《我的叔叔于勒》的课后“积累拓展”第五题“想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的片段”，这些都是很典型的微写作训练要求。

另外，在单元“写作实践”中，编者也经常安排片段写作训练，同样适合教师用来指导学生开展微写作训练。

三、基于文本挖掘微写作训练点

微写作训练中比较常见的形式还有随文仿写，就是教师在具体课文教学中，选择文本中的典范语段，引导学生从中提炼有特点的写作方法，然后迁移运用这一方法开展微写作表达实践，让学生能够学以致用。初中生学习的课文具有内容丰富、风格各异的特点，是教师挖掘微写作内容的重要宝库。教师可以从文本内容、表达手法、思想情感等角度，挖掘微写作的训练点。

比如，教学七年级下册第五单元的《紫藤萝瀑布》，课文中有许多值得开展随文仿写的典范语段，教师可以从中精选对单元写作具有价值的训练点。课文的第二段描写紫藤萝花开的活泼热闹与生机勃勃，让人有美不胜收的感觉。教师可以据此设计微写作训练：“从课文第二段中选择自己喜欢的景物，连贯、顺畅地写一个片段，表达自己发现的美。”这样的微写作训练契合单元写作训练的重点。

四、基于生活探寻微写作资源

语文的外延与生活是相通的，微写作作为语文教学的一部分与生活同样具有密切的联系。生活本身是丰富多彩的，又充满复杂变化，这些正是微写作内容开发的重要资源。语文新课标在总目标中指出：“积极观察，感知生活……提高形象思维能力。”在开发微写作内容的过程中，教师需要重视生活对培养学生语文核心素养的价值，努力打通课内外的联系，引导学生逐渐学会从生活中自主获取微写作的资源。

比如，在个人生活方面，学生可以用“我最爱的 ”作为微写作主题，选择合适的内容进行写作。学生可以从自己的生活中发现表达对象，如“我最爱的（音乐、电影、照片、美食）”，进行微写作训练。在集体生活方面，学生可以根据发生在不同集体中的事情，如讨论、比赛、表演、游戏等，选择自己认为有记录价值的一件事，进行微写作训练。在社会生活方面，学生可以选择自己熟悉的写作对象，通过微小的角度反映社会发生的变化。

总之，在初中语文教学中开展微写作训练，需要教师秉持服务于单元写作目标的意识，从多方面开发微写作内容与资源，让微写作助力学生语文素养的提升。

作者简介：山东省枣庄市实验学校语文教师。