开展思辨读写训练，提升语文核心素养

高中语文教学在学生的全面发展中占据着举足轻重的地位，学生核心素养的提升是语文教学的关键目标。在多元文化交融的时代背景下，思辨读写训练应运而生，它为提升学生的语文核心素养提供了一条有效的途径，助力学生应对复杂的学习环境。思辨读写强调学生在阅读与写作过程中融入批判性思考、逻辑分析和创造性思维，促使学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动地探究、质疑、分析所学知识。通过这种训练，学生能够更加深入地理解文本内涵，精准地表达自己的观点，进而提升语文综合素养。

一、明确思辨目标，强化读写训练

在高中语文教学中，教师应依据新课标和学生的实际水平，确定具体的思辨目标。这一目标应聚焦培养学生的逻辑思维、批判性思维以及创新思维能力。教师通过设定明确的思辨目标，可以引导学生在阅读时深入挖掘文本的内涵，在写作时准确传达自己的观点，强化读写训练效果。

例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，教师确立了以下思辨目标：剖析孔乙己的人物形象及其悲剧根源，探究小说反映的社会现实意义。在教学中，教师引导学生阅读课文，整体感知孔乙己的外貌、言行等基本特征。然后，教师提出具体的问题，如“孔乙己为什么总是穿着长衫却站着喝酒”“他的‘窃书不能算偷’这一说法反映了他怎样的心理”，引导学生深入分析孔乙己的性格特点。在分析的过程中，教师要求学生从文本中寻找依据，培养学生的逻辑思维能力。接着，教师组织学生进行小组讨论，探讨孔乙己悲剧产生的原因。有的学生从孔乙己自身的性格弱点出发，认为他的迂腐、懒惰是导致悲剧的因素；有的学生则从社会层面分析，指出封建科举制度的毒害以及社会的冷漠才是根本原因。教师鼓励学生对不同观点进行辨析，培养学生的批判性思维。最后，教师布置作业，要求学生以“如果孔乙己生活在现代社会”为主题进行创作，让学生在写作中发挥创新思维，思考社会制度对人物命运的影响。

以上教学案例中，教师设计明确的思辨目标，引导学生开展读写训练。在阅读环节，教师指导学生运用逻辑思维深入解读文本，通过批判性思维对人物和社会现象进行多维度分析。在写作环节，学生能够基于对课文的理解进行创作。这种教学方式能够锻炼学生的思维能力，提升学生对文本理解的深度。

二、构建思辨情境，激发读写兴趣

思辨情境的构建是激发学生读写兴趣的关键。通过创设与文本内容相关的思辨情境，教师可以引导学生置身特定的思维环境中，激发其探索未知、解决问题的欲望。这种情境化的教学方式，有助于学生在轻松愉快的氛围中提高思辨能力和读写兴趣。

例如，在教学《背影》这篇课文时，教师构建了这样的思辨情境：假设你是文中的“我”，在多年后回忆起父亲爬月台买橘子的背影，你会有怎样的感受和想法？课堂上，教师首先让学生回顾课文内容，感受作者当时的情感。然后，教师引导学生进入创设的情境，想象自己在不同的人生阶段对这一背影的不同理解。例如，在学生时代，学生可能更多的是对父亲关爱的感动；在成为父母后，学生可能会有对父爱的更深层次的理解。教师组织学生进行小组交流，分享自己在不同情境下的感受。在这个过程中，学生积极发言，有的学生提到自己在成长过程中与父亲的矛盾，通过这个情境重新审视了父亲的爱；有的学生则从社会文化的角度，探讨了父爱的表达方式在不同文化背景下的差异。之后，教师要求学生根据自己在情境中的思考，写一篇读后感。学生有了深入的思考，能够从不同角度表达自己对父爱的理解。

以上教学案例中，教师构建的思辨情境成功地激发了学生的读写兴趣。学生在情境中积极主动地思考，将自己的生活经历和情感融入对课文的理解中。在小组交流环节，学生的思维得到碰撞，进一步深化了对文本的理解。最后的写作环节，学生有了丰富的写作素材，写出了富有真情实感的读后感。

三、融合思辨元素，拓展读写深度

教师要善于挖掘文本中的思辨点，如矛盾冲突、多元观点、价值取向等，并将这些思辨元素融入读写教学的各个环节。在阅读教学中，教师引导学生对这些思辨点进行分析、比较，有助于学生深入理解文本的内涵和作者的创作意图。在写作教学中，教师让学生运用思辨元素构建文章的框架，阐述观点，能够使文章更具说服力。

例如，在教学《祝福》这篇课文时，教师首先引导学生关注文中的矛盾冲突，如祥林嫂的反抗与封建礼教的压制之间的矛盾。在课堂上，教师让学生找出描写祥林嫂反抗行为的语句，如她对改嫁的挣扎、对灵魂有无的追问等，同时分析封建礼教在她周围人身上的体现，如鲁四老爷的冷漠、柳妈对她的精神折磨等。通过对这些矛盾冲突的分析，学生深刻地理解了封建礼教对人性的迫害。接着，教师引导学生探讨文中多元的观点，例如对于祥林嫂的悲剧，不同人物有着不同的态度，鲁四老爷认为她是个不吉利的人，而“我”则有着同情但又无奈的复杂情感。教师组织学生讨论这些观点，培养学生的批判性思维。在写作教学环节，教师设计了“从祥林嫂的悲剧看封建礼教的危害”的主题，让学生开展写作训练。在写作过程中，学生将之前分析的矛盾冲突和多元观点融入作文，从不同角度阐述封建礼教对祥林嫂的身体和精神的双重迫害，使文章具有了一定的深度。

以上教学案例中，教师通过融合思辨元素有效地拓展了读写训练的范围，引导学生对文本中的矛盾冲突和多元观点进行深入分析，深入理解了文本的思想内涵。

四、注重思辨反馈，提升读写质量

教师的思辨反馈能够为学生提供明确的方向和改进的建议。教师要对学生在读写过程中的思辨表现进行及时、准确的评价，包括对学生的逻辑推理、批判性思维运用、观点创新等方面的评价。教师通过正面的反馈，肯定学生的优点，能够增强学生的自信心和积极性；通过指出学生的不足并给予建设性的意见，能够引导学生不断提升自己的思辨能力，提高读写质量。

例如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师注重思辨反馈，提升学生的读写质量。在阅读教学环节，教师让学生分析文中的写景手法及其传达的情感。学生各抒己见，有的学生指出文中运用了比喻、拟人等修辞手法来描绘荷塘月色的美景，表达了作者淡淡的忧愁；有的学生则从文章的结构入手，分析作者的情感变化。教师对学生的回答进行了及时的反馈。在写作教学环节，教师布置了作业，让学生写一篇描写夜景的作文。学生完成作文后，教师从思辨的角度进行了评价。

以上教学案例中，教师注重思辨反馈，有效地提升了学生的读写质量。

综上所述，开展思辨读写训练对提升学生的语文核心素养有着至关重要的作用。在教学中，教师采用明确思辨目标、构建思辨情境、融合思辨元素和注重思辨反馈等策略，能够全面地提升学生的思维能力和读写水平。

作者简介：山东省滨州市阳信县第二高级中学语文教师。