在读写融合中发展学生的思维能力

思维能力是语文核心素养的重要组成部分。在初中语文教学中，教师可以采用读写融合策略，引导学生开展多种思维实践活动，充分发挥“读”对思维的启发作用，重视“写”对思维结果的体现，达成发展学生思维能力的目标。

一、借助质疑评鉴，发展逻辑思维

在初中语文教学中，教师需要引导学生对文本内容与表达进行质疑评鉴。在这个过程中，学生既需要对相关事物进行多样化的评鉴，又需要准确有条理地表达思维的过程与结果。

1.在读写融合中进行理性质疑

在初中语文阅读教学中，教师需要引导学生抓住课文中的可疑之处，提取相关信息，采用分析、判断等逻辑方法，客观地呈现消除疑问的证据，进而实现解惑的目的。

比如，教学七年级下册第三单元的《阿长与〈山海经〉》，教师引导学生抓住文章题目中的反常表达进行质疑：鲁迅写这篇文章是为了表达对长妈妈的尊敬、感激、怀念和祝福之情的，但是文章题目中为什么用的是“阿长”这一称谓呢？在这一问题驱动下，学生先要深入阅读文本，从文本中提取“我”与长妈妈相处的重点信息，了解“我”与长妈妈的感情有一个变化的过程。刚开始的时候，“我”对她是“不大佩服”的，因为她喜欢八卦、管教严厉、睡相不好等；后来，“我”对她渐渐产生了敬意，因为长妈妈讲述的“长毛”故事中，透露出了勇敢和智慧；再后来，“我”得知自己心爱的隐鼠是被阿长不小心踩死的，一下子又认为阿长很残忍而憎恶她了；最后，又因长妈妈为“我”买了那本《山海经》，“我”对她的感情再次发生了变化。学生从文本中读出这些内容不是目的，还需要有条理地表达出来：阿长与长妈妈是小时候的“我”因憎恶与敬意，对她的不同称谓，文章题目用“阿长”与《山海经》组合起来，前者代表人物，后者体现重点与关键事件，作者对人物感情的变化隐含在一系列事件中，在复杂的过程中体现出作者对长妈妈的深切怀念之情。这样的学习过程能够发展学生的逻辑思维品质。

2.在读写融合中进行审美鉴赏

美感是学生接触到美的对象时，内心产生愉悦感的心理状态，具有隐性特质，需要借助适宜的语言文字表达才能体现出来。在初中语文教学中，教师通常引导学生从文本的内容与形式两个层面进行审美鉴赏。其中，文本内容，包括意境、思想、情感等，文本形式包括修辞运用、语言风格、结构布局等；赏析的方法也因对象不同而异，如创设情境、揣摩品析、披文入情、知人论世，等等。

比如，八年级下册第三单元的《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的名篇，在短小的篇幅中包含了许多值得鉴赏的内容。教师在学生阅读理解课文内容后，鼓励学生选择自己最喜欢或者最感兴趣的内容与表达，开展鉴赏活动，用语言文字表达自己的赏析结果。有的学生认为小石潭的寂寞清幽、郁落凄寒之景色，正是柳宗元贬居生活中孤苦悲凉心境的真实写照；有的学生认为作者在文中对潭水的表达，没有出现一个“水”字，甚至没有一笔描写涉及“水”，只是说鱼“空游无所依”，却写尽了水的清透感和鱼的灵动感，传神地描绘出潭水空明澄澈的意境。在这样的审美鉴赏活动中，学生的逻辑思维能力得到了锻炼。

二、借助联想想象，发展创造思维

在阅读活动中，学生打破惯常解决问题的模式，选择不同的内容进行思考，进而重组信息，得出新的结论，可以锻炼创造性思维。在这样的阅读活动中，教师要引导学生在联想想象中拓展信息，换角度思考问题。

1.在读写融合中拓展想象

初中语文课文中存在着大量留白，从写作层面看，是作者在内容取舍上的处理艺术，也是十分精当的表达，属于学生学习的对象；而从理解层面看，是文本中的不确定点，也是文本开放性结构的体现，能够吸引学生进行再创作。换言之，这些留白需要学生通过联想想象进行必要的补白，在读写融合中体现对原文表达上的突破。

比如，九年级下册第六单元的《南乡子·登京口北固亭有怀》，是南宋词人辛弃疾的一首充满悲愤之情的作品，表达了作者对南宋统治者的不满。其中的“千古兴亡多少事”，就给学生留下了巨大的想象空间。学生可以搜集资源，注意历史人物在此地的活动，按照兴与亡进行分类，结合《京口北固亭怀古》写出自己对“千古兴亡多少事”的理解。有的学生针对“兴”的理解是这样的：南朝的宋武帝刘裕在京口起事，两度率兵北伐，收复中原国土，成就了自己的霸业，有气吞万里之势；有的学生针对“亡”的理解是这样的：刘裕之子刘义隆也有过北伐之举，但因准备不充分，冒险出击，失败而归，懊悔不已。这样的拓展补白，使“千古兴亡多少事”得到具体表达，强化了作者的情感，锻炼了学生的思维能力。

2.在读写融合中转换视角

在学生的意识中，文本或者写作中出现的“我”就是作者本人，而不理解“我”在真实情境中往往只是一个叙事视角或者一种身份。换言之，无论是阅读还是表达中，教师应让学生习惯变换角色来理解与表达特定的对象。

比如，八年级上册第三单元的《记承天寺夜游》，是唐宋八大家之一的苏轼的一篇小品文，写的是自己晚上睡不着，到承天寺找张怀民夜游时，见到的独特景色。文章是从“吾”（苏轼）的角度进行描述的，景色自然是苏轼喜欢的。教师在学生理解文本内容后，可以设计从张怀民的角度来写两人夜游承天寺的事情，看看有什么样的结果。有的学生以日记的形式进行描述：一个月朗的夜晚，张怀民看到承天寺的景色异常美丽，想到苏轼肯定也会喜欢这里的景色，就想出门去找他来一起赏夜景，正好听到外面想起了敲门声……这样的表达，体现了学生的创造思维。

总之，在初中语文教学中，教师以读写融合的策略发展学生思维能力，需要因势利导，开展多种思维实践活动，才能达成教学目标。

作者简介：广东省中山市坦洲中学语文教师。