元认知策略在初中语文教学中的应用

元认知策略是学生对语文阅读进行监控、反思、调节、评价的一种策略。通俗地说，元认知是一种“对认知的认知”。它是“个体对自我学习进程、过程等进行自我认知、调节、监控、评价的一个过程”。在初中语文阅读教学中，教师要引入元认知策略，引导学生的阅读走向自主。元认知主要包括三个层面的内容，即元认知知识、元认知能力、元认知态度。在教学中，教师引入元认知策略，能优化学生的语文阅读感知、记忆、思维等，能让学生的语文阅读走向自主、自觉。

一、对阅读自觉监控

元认知策略首先是一种积极的监控策略。初中生的语文阅读，不是让学生简单地“读”，而是要引导学生在读中感受、体验，引导学生在读中分析、质疑、反思、批判等。这样的阅读离不开学生的自觉监控。通过自觉监控，学生的语文阅读可以从自然走向自觉、从随意走向规范。通过自我监控，学生会对文本展开再感知、再思维、再记忆、再想象。由此，学生能成为一个积极主动的阅读者，学生的语文阅读能力、学习能力都能得到有效的提升。

比如，教学统编版初中语文九年级上册的《乡愁》，教师引导学生抓住诗歌中的意象进行赏析，从而感受、体验诗歌的美。在诗歌解读中，学生围绕重点意象，紧紧抓住诗歌中的独特词句，从品味语言走向品味心灵。这样的一种解读，是学生自觉意识下的解读，是学生对自我进行有效监控的解读。学生抓住“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”等短句，体会到作者的乡愁逐步地从思念亲人走向渴望祖国统一，家国情怀在这个过程中得到升华。在引导学生解读每一个短句时，教师不妨引导学生自我追问，从而将抽象的诗歌语言转换为具体化、形象化的图像语言，如“你的头脑中产生了怎样的画面”“你的眼前呈现了怎样的情景”。这样的自我追问，可以培养学生的元认知监控意识，提升学生的元认知监控能力，锻炼学生的元认知监控素养。

在初中语文阅读教学中，教师要引导学生积极主动地对阅读过程进行监控，尤其是要引导学生善于发现自我阅读过程中存在的问题，以便进行自我调节，不断提升阅读水平。监控是伴随着学生语文阅读始终的，是提升学生语文阅读效果的基础。

二、对阅读自觉调节

在引导学生监控阅读的过程中，教师要引导学生针对阅读过程中的相关问题、障碍等进行分析，以便让学生的阅读更适合、更匹配文本。在语文教学中，教师要引导学生自我辨识，自我改进，自我调节，提升阅读质量，优化阅读样态，锻炼语文阅读能力。

学生对阅读自觉调节，离不开对文本进行咀嚼、品味。教师要引导学生针对自身的听说读写等阅读行为进行积极辨析、辨识，解决存在的问题。教师引导学生调节自身的阅读行为，可以完善学生的认知结构，提升学生的语文阅读效果。比如，教学统编版初中语文七年级上册的《天上的街市》，教师引导学生认识诗歌中的“联想”“想象”，了解诗歌的“反复”手法以及“诗人对光明的向往”的主题。在阅读的过程中，初中生的阅读思维独立性、批判性还不够成熟，思维总是停留在语言文字的表层，不能感受、体验作者表达的思想、情感。为此，教师可以这样启发学生：我们不妨从“天上”与“人间”的对比中去理解诗歌的主题与内涵。在教师的启发下，学生在诗歌朗读、诗歌解读中展开积极的自我调节，积极主动地比较“天上”与“人间”，了解到作者通过对天上的街市的描绘，表达了自己的理想。在阅读诗歌的过程中，学生会自然地联系作者的写作背景，从而认识到正是地上的世界让作者“眼儿泪流”“心中作呕”，才更加激发了作者对光明的向往之情。

自我调节是学生语文阅读的重要方式，是提升学生语文阅读元认知能力的关键。自我调节是建立在学生语文阅读自我监控基础上的。在语文阅读教学中，教师要启发、引导、点拨学生，让学生形成自主调节阅读的意识，提升学生的自我调节阅读能力。

三、对阅读自觉评价

评价应当贯穿学生语文阅读的始终，也是培养学生语文阅读元认知素养的重要组成部分。在初中语文阅读教学中，教师不仅要评价学生的语文阅读认知，还要评价学生的语文阅读情感、态度，要将语文阅读结果性评价与过程性评价结合起来，将语文阅读自评、互评与他评结合起来。通过评价，进一步引导学生了解自我阅读过程中存在的问题，如阅读的理解问题、方式问题等。通过阅读评价，学生才能学会阅读。

比如，教学统编版初中语文七年级上册的《从百草园到三味书屋》，教师不仅引导学生认识、体会百草园的无限乐趣，还要引导学生体会鲁迅先生的童年的快乐生活给予鲁迅人生的慰藉。在教学中，教师可以提出问题：鲁迅先生喜欢的是百草园还是三味书屋？我们喜欢的是百草园还是三味书屋？三味书屋和我们现在的班级学习相同吗？在鲁迅写作的年代，百草园和三味书屋各代表什么？在这些问题的引导下，学生深入阅读文本，以审视、反省的方式，对文章主旨进行挖掘。教师不是急功近利地将文本的写作主旨告诉学生，而是引导学生在阅读评价中反思，在反思中评价，让学生在阅读过程中对自我的阅读认知、思维进行调节，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。在语文阅读教学中，教师要引导学生对阅读过程进行评价，了解自己阅读过程中存在哪些问题，采用相应的策略，不断地调节认知、思维、想象。

教师引导学生制定元认知评价标准，提升学生应用元认知评价标准进行自我评价的能力。教师要充分发挥评价的功能，引导学生逐步掌握评价方法，确保评价的有效性。

总之，元认知策略是学生语文阅读监控、反思、调节、评价的一种策略。在初中语文阅读教学中，教师要引导学生在语文学习过程中对自我的语文阅读认知、思维、想象等进行优化、调整，有意识地培养学生的元认知意识，提升学生的元认知能力。

作者简介：江苏省苏州市高新区第一初级中学校语文教师。