高中语文“教学评”一体化的教学实践路径

高考是人才选拔的重要渠道，高考试卷的题目特点为学科教学提供了指导和启示。新高考背景下，教师要坚持以核心素养为导向，优化教学流程。以往的教学模式以知识为本位，教师结合结果式评价检验学生的学习结果，不利于培养学生的核心素养。“教学评”一体化是目标、教学、评价三位一体的教学模式，强调结构化、过程化教学，教师围绕目标设计教学活动，组织学习活动，基于目标提供评价工具，确保核心素养的培养工作落到实处。笔者以统编版高中语文必修上册第七单元的《我与地坛》为例，对新高考背景下的高中语文“教学评”一体化教学实践进行分析。

一、全面解读，定位教学目的地

“教学评”一体化指向有效教学与深度学习，有效教学过程就是教师围绕学习目标，把评价任务组织起来，开展教学活动。目标在“教学评”一体化实践中起着导向作用。高中语文“教学评”一体化教学实践的首要措施是明确教学目标，即定位教学活动最终指向的目的地。教师可从以下方面入手。

（一）解读新课标，把握教学方向

新课标是纲领性文件，在宏观层面提出教学要求和建议，教师解读新课标，提取关键信息，找到教学着力点，由此把握教学方向。

例如，新课标提出教学建议：“发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展”“充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务之间的关系”“创造综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”。教师由此找到教学着力点，先定位《我与地坛》的任务群，即文学阅读与表达；再将任务群拆分成“阅读”“表达”两个类型的学习活动，创设对应的活动情境，为学生提供持续探究的支架，提升学生的语文核心素养。

（二）解读文本内容，细化教学目标

在明确教学方向的基础上，教师进一步解读文本内容，了解文本讲述的事件，体会文本想表达的主题。随后，教师将文本内容与新课标的要求结合起来，细化教学目标。

《我与地坛》的作者是史铁生，全文共包括两个部分，第一部分描述了作者在地坛中获得生命感悟；第二部分叙述了作者对母亲的思念之情。由此可以看出，作者在散文中用自己的人生经历呈现出生与死的关系、子女与母亲之间的情感。但是，学生缺少生命体验，很难深入体会作品中表达的生命哲思和母子亲情。教师基于文本内容和学生的学情，将教学目标分为阅读和表达两个层面，丰富每一个层面的内容，建立以下的目标体系。

目标1：精读地坛之景，概括景物的特点；目标2：由景入情，由情入景，能分析景——情——理之间的关系；目标3：能够在探究活动中与作者产生情感共鸣，多角度讨论地坛、母亲带给作者的思考；目标4：在设计海报的情境中对生命产生新的理解。

二、聚焦目的地，设计教学路线

完整的导航系统需要目的地和行驶路线相匹配。在高中语文教学中，学生只有在正确的学习道路上探究知识，才能确保准确到达指定“地点”。因此，教师需要聚焦教学目的地，设计科学有效的教学路线。

（一）立足具体目标，设计教学活动

教师通过解读新课标和文本内容，已经明确教学目标。在此基础上，教师分析目标的特点，识别教学重点和难点，设计层次分明的教学活动。

《我与地坛》的教学目标指向阅读和表达两个任务，教师将其拆分成两个课时的教学内容，设计对应的主题情境。第一课时的主题情境是“寻找地坛，感悟生命”，第二课时的主题情境是“聚焦生命，设计海报”，两条主题情境线环环相扣，贯穿于教学全过程。

针对第一课时的教学，教师导入新课：“人们在生活中遇到难以克服的困难，或因忧愁而烦恼时，大自然就是现成的最后避难所。大自然的魔力让郁达夫不远千里来饱尝故都的秋，让朱自清在荷塘中得到了暂时的宁静，那史铁生在地坛中又获得了什么呢？让我们一起走进地坛，感悟生命的力量吧！”接着，教师针对目标1，设计具体的教学活动——精读课文中写景的段落，概括景物的特点。教师让学生勾画文中写地坛景物的句子，重点关注描写景物的形容词和动词，寻找作者在园子里的发现。在此基础上，教师提出具体的问题：“四百多年里……越来越大，也越红”——这段景物描写有怎样的特点？“蜂儿如一朵小雾……园子荒芜但并不衰败”——你从这段景物中感受到了什么？“譬如祭坛石门……熨帖而微苦的味道”——在这段景物描写中，有哪些景物，它们的共同点是什么？针对目标2，教师可以设计具体的教学活动——细品文本中富含哲理的词句，分析景——情——理之间的关系。教师可以提出问题：作者在地坛里看到了怎样的自己呢？思考了些什么？你能在文中找到作者描述当时的自己的句子吗？

针对第二课时的教学，教师可以这样导入教学内容：“通过第一课时的学习，我们品味了作者对生命的感悟，这种感悟是如何体现“我”、地坛、母亲之间的内在关联的呢？作者的感悟和思考对你的人生有哪些启发？”接着，教师针对目标3和目标4，设计具体的教学活动——《我与地坛》中呈现出的生命哲思值得推广普及吗？请大家认真思考，为《我与地坛》设计一张宣传海报，让更多人走进史铁生，走进史铁生与地坛的故事。

（二）立足学生特点，组织学习活动

“教学评”一体化教学实践的本质是重构育人格局，即尊重学生的主体地位，促使学生由被动学习转化为主动学习。由此可见，学生是整个教学体系中的主要实践者，教师要根据学生的学习特点组织学习活动，落实教学任务。

以指向目标1的教学活动为例，学生要对教师提出的几个具体问题进行分析和思考。但是学生自身的生活经验不足，学习视野有限，很难发现关键词句中隐藏的深刻内涵。对此，教师可以将学生划分为不同的学习小组，指导学生进行交流，完成精读任务。在这个过程中，教师适时提供指导，帮助学生关注文本中的重点内容。学生一边阅读，一边勾画描写景物的句子，讨论问题。通过合作探究和问题导学的方式，学生加深了对文本内容的理解。

三、优化评价，交流教学结果

评价是“教学评”一体化教学实践的落脚点，学生不仅要知道自己“学什么”“怎么学”，还要知道自己“学到了怎样的程度”。

评价指标是对教学目标的详细描述。教学目标不同，教师设计的教学任务不同，设计的评价标准也不同。对此，教师立足教学任务，结合学生在学习中的表现，设计具体的评价标准，学生可以围绕评价标准反思学习过程和学习结果。

以指向目标3和目标4的教学活动为例，该活动的主要学习成果是设计海报，教师可以提供具体的评价标准，将设计海报的成果以及学生的学习过程作为评价的主要项目。例如，针对设计海报的评价：海报中出现的元素要贴合文本内容，突出设计的理念；海报的构图要呈现“我”与母亲的关系；海报的宣传语要言简意赅，突出要点，如“我走过的地方，都有母亲的脚印”等。针对学生的学习过程的评价：小组成员配合默契，分工明确；及时分享信息和观点。

综上所述，“教学评”一体化教学提高了语文课堂的质量，学生学习效率和学习能力得到提高，逐步构建完整的知识体系。教师应该重视“教学评”一体化的实施，通过全面解读文本，定位教学目的地；聚焦目的地，设计教学路线；优化评价，交流教学结果，优化学生的学习效果。

作者简介：浙江省嵊州市长乐中学语文教师。