初中语文单元整体教学的实践路径

单元是初中语文学科课程的基本单位，初中语文学科课程的一个编排特色是“双线组元”，即每一个单元都有一个鲜明的人文主题，还有一个具体的语文要素。基于这样的编排特色，初中语文学科课程应当以单元为基本的教学组织单位，实施单元整体教学。教师要优化单元整体教学，通过单元整体教学提升学生的单元整体学习质量，优化单元整体学习品质，让学生的单元整体学习从低阶走向高阶。

一、提取单元整体教学概念

单元整体教学是一种统整性的教学。统整不是单元中的篇章教学的简单叠加，而是要立足单元大概念进行教学。所谓单元大概念，就是指单元知识体系中的核心概念、原则或理论。为此，教师在实施单元整体教学前，首先要研读单元中的导读内容，研读单元中的课文，以便从单元中抽象、提炼、概括出大概念。有了大概念，教师实施单元整体教学就有了一个“主心骨”，就有了一个“中轴”。在统编版初中语文教材中，大概念往往就是单元的人文主题和语文要素。

大概念决定了学生的语文学习方向。比如，统编版初中语文八年级上册第一单元，主要包括《消息二则（我三十万大军胜利南渡长江）（人民解放军百万大军横渡长江）》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》。着眼于整个单元，笔者打破了传统的单篇教学的传统，引导学生横向比较消息、新闻特写、人物通讯等相关篇章的内容、结构、语言特点以及表达方式，提炼、概括出“致敬闪光人物”的单元大概念，引导学生探讨本单元的人文主题“关注社会生活和新闻本身的发展”，让学生“根据目的传递信息并进行新闻采访和写作”。有了“大概念”，学生就会围绕大概念去发现、开掘基于单元大概念的课程资源、素材。同时，学生就会将单元中的相关篇章进行自觉的比较，提炼出不同新闻体裁的特点。同时，学生会积极收集新闻采访线索，主动地设计提纲进行采访活动。大概念是单元整体教学的驱动，也是单元整体教学的载体。

大概念是单元整体教学的原点和归宿。在初中语文单元教学中，教师要概括、提炼出大概念，充分发挥大概念的统领、引导功能，彰显大概念的统领、引导价值。教师要秉持“以终为始”的逆向教学理念，从提炼的大概念出发，设计单元整体教学方案，对学生的单元整体学习进行评价。

二、设计单元整体教学任务

单元整体教学如何有效地展开？笔者认为，单元整体教学不仅依靠大概念，更依靠任务群。在初中语文教学中，教师可以根据单元语文教学内容设计任务群，也可以根据单元教学主题设计任务群。教师既要深入研究单元教学目标，也要深入研究单元教材结构，这样才能设计出有意义、有价值的任务群。

相比较于大概念，任务群是具体的、可操作的。比如，统编版初中语文七年级下册第三单元，安排学习的文本有《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》《台阶》《卖油翁》等。教师可以根据单元中选编的篇章以及单元人文主题“平凡人的故事”和“抓住细节”的语文要素，以“探寻身边的‘小人物’”作为单元整体教学的大概念，设计具体的任务群。[任务一]小人物剧场。这个任务主要是引导学生分析单元中的相关课文中的人物形象，如阿长、妞儿、陈尧咨、卖油翁等。[任务二]寄情平凡人。这个任务主要是引导学生搜集单元内外的平凡人物，将这些人物进行对比，通过批注、交流、报告会等方式，分享单元整体学习经验。[任务三]写身边的平凡人。这个任务主要是引导学生将单元中的相关人物描写方法迁移、应用到习作之中，让学生积极主动地刻画生活中的鲜活、平凡的人物。这样的任务群，能让学生的语文学习呈现一种整体样态。

围绕大概念设计任务群，教师需要统筹、落实单元整体教学目标、要求。在教学中，教师还可以让学生给“平凡的人”写诗词，从而让学生自觉地代入情境角色之中。在单元整体教学中，教师还要引导学生整合各项课程资源、素材，合作探究单元整体学习任务，发展语文核心素养。

三、评价单元整体教学

评价是一种指向学习目标的学习活动，是单元整体教学的重要组成部分。教师要引导学生在单元整体学习过程中开展多元化、多层次的评价活动。基于新课程视域的初中语文单元整体教学，不仅要注重结果性评价，更要注重过程性评价、诊断性评价。

评价能提升学生的语文学习质量，优化学生的语文学习品质，完善学生的语文学习样态。教师需要秉持“以终为始”的理念，紧扣单元整体教学大概念、大目标，引导学生围绕任务群展开多层次的语文学习评价活动。在初中语文教学中，任务群是提升学生学习能力，落实学生语文核心素养的重要载体。在学生完成学习任务群的过程中，教师可以通过问卷调查、学习访谈、学案调查、检测诊断等方式，了解学生的语文学习状况。比如，在统编版初中语文七年级下册第五单元的整体教学中，笔者基于单元文本特点，结合单元整体的写作教学目标，将写作综合课穿插于学生的语文教读课文、自读课文学习活动中。其中，教读课文《紫藤萝瀑布》的教学重点之一是指导学生学习“托物言志”的写法。在教学这篇课文后，笔者围绕单元语文要素“抓住细节”，引导学生趁热打铁，将《紫藤萝瀑布》中的相关写法迁移、应用到写作中。学生完成练笔任务后，笔者对学生的作品进行评价。这样的实践活动，有助于培养学生的写作能力。

在初中单元整体教学中，评价、反馈能让学生积极主动地参与学习。对于学生的语文学习来说，评价不是目的，而是一种手段。教师的评价能让学生认识、了解自己的语文学习情况。

总之，初中语文单元整体教学避免了学生语文学习孤立化、碎片化的弊病。教师要深入研究单元整体教学目标、内容，优化单元整体教学方式，提升单元整体教学效果。

作者简介： 江苏省无锡市前洲中学语文教师。