课堂突发情况须谨慎应对

课堂是一个充满变数的时空。即使预设的教案再精密，教师也无法保证在教学中不出意外状况。而在面对突发状况时能否从容应变、妥帖处理，就堪称判别教师专业水准的“试金石”。必须明确，每堂课都有每堂课的任务，课时计划不建议随意变更。面对课堂上的“节外生枝”，教师所要做的并不是漫无边际的，甚至单纯只为博得听课教师笑声、掌声的“借题发挥”，而应站在“课堂神圣”“教学为重”的高度，力求快速而巧妙地化解意外，充分保证教学主线精准而高效地推进。

以江苏省著名特级教师徐善俊的经典课例《赤壁之战》为例，徐老师在课尾设计了这样一个问题：“曹操兵败赤壁后，会怎样向部下总结战败的原因呢？”这个问题既统揽全篇，又独辟蹊径，几乎每次执教时都会引发学生的热烈发言。但是有一次遇到了意外情况，问题刚一抛出，一个小男孩“噌”地站起来说：“老师，我看过《三国演义》。我知道曹操是个从不认错的人。他怎么会当众向部下总结战败的原因呢？”

对此，徐老师先表扬了这个小男孩爱阅读、爱思考，接着不动声色地说：“曹操不肯轻易认错，那我们就不让他召开总结会了。不过，他也是造诣很高的军事家。他不肯当众总结以免尴尬，但内心肯定会反思，对不对？那我们就把他的内心话掏出来吧。”徐老师一番机智而轻巧的“变招”，让课堂瞬间转“危”为“机”，柳暗花明。于是，学生顺理成章地开始替曹操“内省”，并且说得头头是道。

从上述案例中，既可看出教师对学生的尊重，又可看出教师对课堂的敬畏——不轻易改变教学走向和课程板块，力求扎实走好预设的每一步。可以设想一下，同样遇到这种意外情况，如果换成不够成熟的教师，又会出现怎样的应对方式呢？

——偃旗息鼓式。有的教师会觉得自己的教案有问题，于是直接取消了预设的环节，同时以“同学们真会思考”等廉价的表扬来填补空出的时间。

——转移话题式。有的教师会自作聪明地“因势利导”，将教学步骤瞬间切换到“我们来聊一聊曹操”等话题上，结果把宝贵的教学时间浪费了。

——简单敷衍式。有的教师会维持“师道尊严”，以诸如“你知道的曹操比较片面，其实他也会当众总结”等话语加以搪塞。学生感觉不到尊重，教学环节又能往前推进多远呢？

——惊慌失措式。有的教师会张口结舌，不知所措，导致课堂出现长时间冷场。教师如此慌乱，可以想见其教学效果自然会大打折扣。

……

以上，显然都与理想的处理方式相去甚远。其实，教师可像徐老师那样勇于面对、轻巧化解，做到“马甲”可换，但“路线”不变。

如果教师为完成预设教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而无视“花絮”，必定无法体现“生本”地位。但理想的课堂除了强调“生本”，也不可淡化教师的“导”。若失去必要的“导”，课堂难免跑偏。

教案一般是教师课前精心预设好的，是带着特定教学任务的授课计划。虽说课堂上难免会出现“计划不如变化快”的情况，但毕竟“计划”指向教学的初衷，因此须谨慎应对课堂突发情况，处理好教学生成与教学预设之间的关系。这样才能有效达成教学目标。

（浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学）