从“读通”走向“读深”

【摘   要】古典名著节选类课文相对晦涩难懂，学生学习时往往存在畏难情绪，缺乏有效的阅读方法。为此，教师应根据学生的学习情况和教学内容的特点，设计学习任务，从易到难，逐步引导学生理解知识、掌握技能。

【关键词】古典名著节选类课文；阅读；教学策略

古典名著节选类课文是统编教材的重要组成部分。由于这类文章相对晦涩难懂，学生学习时往往存在畏难情绪，缺乏有效的阅读方法，难以提升思维能力。对此，教师应根据学生的学习情况和教学内容的特点设计学习任务，从易到难，逐步引导学生理解知识、掌握技能，从“读通”走向“读深”。下面以统编教材五年级下册第二单元为例，进行实践研究。

一、读通：聚焦感知与理解，把握内容

学习古典名著节选类课文，首先要整体把握文章内容。教学中，教师要善于结合文本特点，精心设计任务，拉近学生与名著之间的距离，提升学生的自主学习能力。

（一）梳理情节，理清脉络

本单元编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这四篇课文，它们都有明晰的情节线。在教学初始，教师可安排“梳理故事情节”的学习任务，让学生从课文中提取信息，借助关键词，梳理故事的主要内容。如：教学《草船借箭》时，可提供“接受任务—（    ）—（    ）—（如期交箭）”的支架；教学《红楼春趣》时，可提供“拾风筝—（    ）—（    ）—（    ）”的支架；教学《景阳冈》时，可提供“喝酒—（    ）—（    ）—（下冈）”的支架。围绕这些支架，学生组成学习小组，进行讨论交流，分小组展示学习成果，最后自主修改，串联故事内容，初步感知人物形象，提升梳理信息的能力。

（二）影视体验，加深理解

很多古典名著都改编成了影视作品。在教学古典名著节选类课文时，教师可根据教学需要，让学生借助这些影视作品体悟文本。比如，教师教学《猴王出世》时，在学生借助第一自然段的关键词语，梳理出石猴出世的过程后，适时引入影视资料。如此，无须用过多的语言去引导启发，学生就能直观形象地理解文本内容，感受石猴的神奇，可谓事半功倍。再如，《草船借箭》中借箭的部分无疑是最震撼人心的。教师可引领学生潜入文本，了解借箭的具体过程，再适时地播放相关影视资料，这样学生会有更深的感悟。

（三）了解背景，补充空白

受篇幅限制，古典名著节选类课文编入教材时会有所删改，承载的信息有限。对此，教师可引入相关背景资料，如作者生平、创作意图、所处时代等，帮助学生更深入地理解课文，同时也拓展学生的视野。比如，《草船借箭》这篇课文是根据古典名著《三国演义》中的相关情节改写的。课前，教师可以让学生自主阅读《三国演义》第四十六回之前的内容，对整个故事的背景有一定的了解。课上，在出示课文题目后，可以让学生介绍《三国演义》，了解学生的课外阅读情况。同时，适时链接背景资料，让学生通过回溯历史，走近“心胸狭窄的周瑜”“忠厚老实的鲁肃”“神机妙算的诸葛亮”这些经典的人物形象。可见，用好背景资料拉近了学生与文本之间的距离，提升了学生的阅读理解能力。

二、读懂：立足品味与思辨，感知人物

在学生读通课文，初步了解文章内容之后，教师还要让学生在阅读过程中从“品味”走向“思辨”，领悟文本的表达特色，深化对人物的认知。

（一）通过细节描写了解人物

关注细节是感知人物形象的重要方法之一。教师在教学过程中，应引导学生聚焦人物的语言、动作、神态等细节描写，通过联系上下文、结合资料等方式，揣摩人物形象。比如，教学《景阳冈》时，教师让学生聚焦武松打虎的片段，关注动作描写。学生发现，“一扑”“一掀”“一剪”把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗，“揪、按、踢、提、打”把武松打虎的场景描写得有声有色，使打虎英雄的形象跃然纸上。又如，教学《猴王出世》时，教师引导学生找出猴子成王过程中的语言，说说感受。学生反复地朗读“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”等重复又短促的语言，体会石猴的自信。再如，在《红楼春趣》的教学中，教师引导学生关注宝玉放飞风筝失败后的动作与语言，通过“摔”“指”等字词感悟宝玉的率真。

（二）通过评价人物增强思辨

教学中，教师可鼓励学生边读边思、边读边问，充分讨论辨析，提升思辨能力。比如，学习《草船借箭》时，围绕“对诸葛亮有什么进一步的了解”这个问题，学生自觉从课文中寻找证据，让诸葛亮的“神机妙算”具化为知晓天文地理、识人心、顾大局等，通过评价人物，增强思辨能力。再如，《景阳冈》中，武松这一人物给人留下了深刻的印象。然而，对于武松的行为，人们往往持有不同的评价。有人认为武松勇敢无畏，是英雄好汉的典范；也有人认为武松过于鲁莽，缺乏必要的谨慎和智谋。教师可以根据这两种截然不同的评价设计学习任务，引导学生潜入文本，找出支持不同观点的证据，并进行对比和分析，在思维的碰撞中提升思辨能力，从而学会从多个角度思考问题和表达自己的观点。

（三）通过比较人物感受性格

古典名著节选类课文中往往人物众多。围绕同一事件，比较不同人物的处理方式，可以帮助学生更好地感知人物形象。例如，《红楼春趣》描写了不同人物放风筝的场景。围绕“放风筝”，教师设计了以下任务。任务一：文中哪些场面给你留下了深刻印象？通过文中对风筝样式的描写，你对放风筝有了哪些了解？任务二：阅读“阅读链接”中的《风筝》一文，找一找有哪些说法和课文中的一致。在任务的引领下，学生感受大观园内众人放风筝的热闹场景，通过人物选择的风筝样式和放风筝时的反应，体会不同人物的性格特征。

三、读深：着眼迁移与展示，拓读探究

学习古典名著节选类课文的目的之一是引导学生从“读一篇”到“读一本”，再到“读一类”，增加学生的阅读量，拓展学生的阅读视野。本单元的教学中，教师可结合“快乐读书吧”，围绕“读古典名著，品百味人生”这一主题，引领学生展开整本书阅读，更全面地了解中国古典名著。

（一）迁移阅读方法

古典名著往往篇幅长、人物多，阅读起来有一定的困难。为此，教师可指导学生迁移运用从单篇课文中习得的阅读方法。比如，《西游记》中，主角的成长历程是一条暗线。阅读时，学生可围绕孙悟空这一人物，借鉴梳理课文内容时使用的情节支架，找一找书中能体现孙悟空成长的情节，提炼关键词，把“时间轴”补充完整（如图1），在比读辨析中，感悟孙悟空的成长历程，让人物形象丰满起来。又如，阅读《红楼梦》时，学生对照不同章节中人物的行为表现，通过绘制人物事件图来探究林黛玉、贾宝玉、薛宝钗等人物之间的关系和性格特点。在这个过程中，学生不仅巩固了阅读方法，提高了专注力，还提升了文学鉴赏能力，陶冶了情操。

（二）拓展阅读内容

聚焦古典名著中的事件和人物开展阅读，在此基础上对照不同文本，可以发现事件与事件、人物与人物之间的联系，进而更全面地了解人物。例如，学习了《草船借箭》后，学生感受到曹操生性多疑，不轻易出兵。为全面了解曹操这个人物，在教师的引导下，学生先阅读了《三国演义》，再阅读并翻译了曹操的《蒿里行》《求贤令》，最后阅读了李国文《话说曹操》中的片段和历史故事《曹操起兵》。这样，学生从一篇出发，多文本比照，通过分析“演义中的曹操”和“历史上的曹操”的相同点和不同点，对人物有了更全面的了解，培养了独立思考的能力，发展了批判性思维，为今后的学习打下了坚实的基础。

（三）展示阅读收获

阅读收获的展示方式多种多样。可以将文本中的主要情节改编为连环画或者课本剧。可以围绕某一问题展开讨论，以书面形式提交探索成果。在这一过程中，融入多学科知识与技能。比如，利用美术知识，绘制《三国演义》兵器谱，结合《西游记》中人物的相貌、装扮、名号等制作人物名片；借助信息科技课上学到的方法搜索资料，研究《三国演义》中的军事策略，或探讨《西游记》中的仙术法宝；运用地理知识，绘制《西游记》中的取经路线图，或标注《水浒传》中梁山泊的位置。这些多样化的展示方式有助于激发学生持续阅读古典名著的兴趣，也有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

古典名著是宝贵的文化遗产。教师应引领学生在任务驱动下，激发阅读兴趣，感知文本语言，提升思维品质，提高文化品位。

参考文献：

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［6］缪仙梅.一核三联五环：小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探寻［J］.语文教学通讯·C刊，2023（4）：54-56.

（1.浙江省杭州市钱塘区观澜小学

2.浙江省杭州市钱塘区学正实验学校）