新课标下小学数学大单元教学开展路径探究

作者简介：陈云玉（1976～），女，汉族，福建漳州人，漳州市龙海区实验小学，研究方向：小学数学。

摘  要：小学阶段是学生数学学习的黄金时期，在小学教学工作开展中，为针对性改善学生对基础知识、基本概念等的掌握不牢固、主题学习分散等问题，在小学数学教学中要引入大单元教学模式，激发学生内生动力，促进学生系统结构化知识体系建立。落实大单元教学，要促进核心素养理念有效落地，让学生真正基于学习过程，理解核心概念，实现深度学习。在小组合作主体实践中，促进学生学以致用，让学生切实学有所获的同时，促进大单元整体性育人目标顺利达成。

关键词：新课标；小学数学；大单元教学

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2025）03-0056-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）要求：学生要会用数学的眼光看世界，用数学的语言表达真实世界。以新课标为指引，在开展数学教学工作中，教师要围绕学生数学意识的培养，引导学生通过自主学习、概念表征、运用拓展，积淀学习经验，感受数学的应用性价值，并鼓励学生进行创新性学习。为实现核心素养育人，在小学数学教学工作开展中，教师既要关注学生对基础知识的掌握，更要从提高学生综合素质入手，将一些碎片化内容有效整合，引导学生在实践运用中提高数学理解的整体水平。大单元教学的落实，以大任务、大主题为引领，可以将课程资源有效整合，也能基于教学过程对一些零散概念进行整理，还可以补充一些生活化问题，引领学生学以致用，对学生横向对比、纵向关联具有重要促进作用。在小学数学教学工作开展中，教师要推进核心素养育人，重视大单元教学工作的实施和推进。

一、 小学数学大单元教学的价值分析

（一）有效培养学生核心素养

为指引推进小学数学大单元教学，教师不仅要加强内容整合，还要打破课时与课时、知识点与知识点之间的壁垒，通过大单元教学的方式，引导学生学用结合，体现知识间的自然联系。将数学学习与学生已有的生活经验紧密衔接，让学生真正可以用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界。通过大单元教学的落实，可以让学生在学习数学知识的同时发现问题、解决问题、创新延伸，带动学生核心素养稳步提升。学生在数学学习中可以真正获得丰富发现，拓宽学习视野，达成核心素养育人目标。

（二）实现课程内容结构化理解

小学数学大单元教学的落实，体现了明显的主题引领，又可以通过层次简洁的任务设计，促进学生巩固旧知识、学习新知识。开展大单元教学，通过整体设计，循环往复，分步实施，可以让学生对数学内容的理解更加具体，也能在层次化任务解决中，让学生把握知识脉络结构，厘清知识点之间的内在关系。开展大单元教学，可以帮助学生建立系统化认知结构的同时，促进学生实现对教材内容的统整性理解。比如，从实践运用的角度，将一些分散的知识点整合，让学生知识体系更加完善，也能为学生创新应用奠定良好基础。大单元教学的开展，可结合学生学习的特点，将自主学习、合作探究、创新实践有效结合在一起，促进学生认知完善，助力学生构建结构化认知体系。

（三）激发学生自身学习动力

小学数学大单元教学工作的开展，体现了教师主导、学生主体的学习特点。围绕大单元内容，学生可在教师引导下参与丰富多元的学习活动，教师也可结合学生学习表现，为其推荐丰富的学习资源。所以在大单元教学目标引领下，学生的学习会更有针对性。学生之间也可以相互帮扶，形成有效的学习团队，帮助学生构建更为完善的知识框架，提高学生数学学习的成就感。通过小学数学大单元教学工作的开展，可以真正基于学生学习需求，激发学生学习动力；通过对大单元教学内容的整体性设计，让学生将一些零散知识点系统掌握，并为学生迁移应用提供有效支架。基于大单元教学活动的落实，可以真正在锻炼学生数学思维的同时，提高学生学习探究意识，有效增强数学课堂教学的整体效果。一些教学活动的开展，也能够为学生自主参与拓展空间，增强课堂本身吸引力，让学生积极主动参与探究过程，灵活应用多种方法，获得有效的学习发现，真正让学生参与其中，成长其中，学有所获。

二、 小学数学大单元教学落实存在的问题分析

小学数学大单元教学的开展，对促进学术知识掌握，培养学生核心素养具有重要助力。但是，在小学数学大单元教学工作开展中，也存在诸多问题，需进一步审视和完善。

（一）学生个体存在差异性

从小学阶段开始，学生在学习兴趣、能力水平等多方面都存在差异性。尤其是小学数学大单元教学的落实，对学生自主学习能力提出了更高的要求。在课前阶段，教师就需要为学生设计学习任务单，指引学生进行相应的学习准备工作。对一些学习基础较好、预习习惯已经养成的学生而言，这类工作的推进比较顺利。还有很多学生并没有良好的课前预习习惯，对数学知识的掌握也不够扎实。在大单元教学推进中，这部分学生就会出现跟不上教学进度、学习思维不连贯等多种问题，大单元教学的落实弱化了教师讲解环节，为学生自主探究运用了更多的空间。如果学生自身对数学知识没有系统的了解，也不能明确大单元学习的目标，就会使学生在单元学习中感到非常吃力。

（二）教学资源运用不充分

小学数学大单元教学的落实，需要教师发挥好引导作用，指导学生厘清知识框架，有效运用学习资源，实现对单元内容的针对性理解和掌握。但当前在小学数学大单元教学工作开展中，很多学生依然以教材为主要教学资源，对教师推送的一些线上资源、课外知识点，学生学习理解不够透彻。尤其是一些变式题目、综合性问题，虽然在课堂上教师有所提及，但是很多学生出现了眼高手低的问题。在教师的指导下，学生能够有效理解的课程资源有限，脱离了教师的指导后，学生难以形成完善的知识脉络结构，导致学生在实践运用过程中频频碰壁。

（三）大单元教学效率不高

在小学数学课堂开展大单元教学，既要尊重学生主体地位，更要向课堂要质量，在单位时间内由教师讲解一些重难点内容，以学生自主学习合作讨论的方式实现知识理解，模型建构和迁移应用。所以大单元教学的开展，既为学生提供了自主学习的机会，又对学习的效率提出了更高的要求，但是当前在小学数学大单元教学工作开展中，很多学生缺乏目标规划意识知识，机械地完成教师所设计的一些单元主题任务。学生既没有独立地尝试解决问题，也不能提出一些创新性思维，还有一些学生在小组合作中始终处于从属性地位。学生对学习内容缺乏深刻的理解，也难以在与同学交流合作过程中，高效吸收理解数学知识。这样的大单元教学工作，影响了学生对核心知识的理解，阻碍了学生综合能力的发展。学生不能有效把控学习过程，科学分配任务和时间，影响了大单元教学的综合品质。

三、 小学数学大单元教学实施的有效策略

以新课标为指引，在小学数学课堂推进大单元教学，要从知识育人向培养学生自主学习意识，促进学生迁移运用有效转变。因此，以新课标为指引，小学数学教学工作中要深度分析教材，了解学生学情，选择与生活相关联的单元主题，为学生学习参与有效预热，提高大单元教学综合品质。

（一）深挖教材确定大单元教学起点

新课标指引下，小学数学大单元教学工作开展中，需要教师深挖教材，明确单元主题，合理划分大单元教学推进的结构层次。围绕核心素养育人，结合学生认知水平，设计教学活动，将大单元教学的认知体系与学生主体学习密切关联。结合大单元主题，精选教学资源，帮助学生找到学习切入点，以缓步引导，帮助学生构建认知台阶，引导学生建立新旧知识之间的联系。这样才能贴合学生学习水平，确定整体化育人方针，在大单元教学推进中，结合学生的学习表现，不断对教学内容进行补充和完善，促进大单元教学循序开展。教师要在深入分析学生学情的前提下，确定大单元教学的主线，帮学生一步一步找到认知起点。

以“方向与位置”这部分内容为例，从一年级阶段开始，学生就对前后、左右、上下等方位有效了解，所以学生本身已经具备初步的方向感。在二年级学习东、西、南、北四个方向的基础上，学生对东南、东北、西南、西北等方位尝试进行描述，这些也是方向感建立的基础组成部分。而四五年级的学生需要在已有认知水平的基础上，学会精确描述，如南偏东30度。这就需要学生在试图读图的前提下，先确定参照物，再进行方向规划，还要与最后的运动路径相关联，准确认识方向和位置。所以，大单元教学要缓步引导，循序展开，让学生在具备方向感的同时，融入数感、空间观念，促进学生对方向和位置准确感知。在教学活动设计过程中，教师可以让学生以生活为基点进行探究，让学生想一想从教室位置去图书馆沿途要经过哪些建筑，让学生尝试规划路径。在确定路线之后，还要让学生通过地图的方式，呈现自己所规划的路径。以生活为基础，将读图、识图、绘图、用图有效结合在一起，促进学生空间观念建立。以生活为基础，让学生认识了方向位置后，还要结合具体的问题，让学生来尝试认识平面图，按照问题要求寻找目标建筑物，确定相互位置。因为这类问题比较抽象，让学生直接理解比较困难，所以以生活为基，深挖教材内容，确定教学起点，向学生缓步渗透，逐级引导，既能促进学生对教材内容的深入理解，还能与生活相关联，引导学生学用结合，为大单元教学的开展奠定了良好基础。

（二）确定教学目标促进知识网络构建

小学阶段很多学生自主学习意识也较差，在小学数学大单元教学工作开展中，教师要发挥好引导作用。通过对大单元教学目标的提炼，帮助学生找到学习方向，设定有效的学习任务，促进学生知识网络构建。教师要在开展教学工作中发挥好托举作用，让学生对单元知识点透彻理解，并从整体综合的角度确定大单元教学的目标层次。将一些细小琐碎知识点全面涵盖，让学生围绕学习目标高质量学习、参与、实践，以散点串联促进大单元教学工作高质量落实。

以“空间和图形”大单元教学为例，在这一单元学生需要认识三角形，四边形等平面图形。对三角形的基础知识，学生已经初步掌握，如三角形的三边关系、三角形的概念、三角形的分类，一些常见的四边形有长方形、正方形，学生在生活中也有大量接触。所以在这一单元教学工作开展中，教师要重点引导学生对平面图形的性质和特点的学习。在单元教学目标确定过程中，教师可以让学生在有效了解图形分类的基础上，通过对平面图形性质和特点的探索，进一步发展学生空间观念。在教学任务设定过程中，教师可以从知识目标、素养目标、问题解决目标多个层面为学生提供有效的学习指引。首先，教师可以让学生通过探究活动来认识三角形等平面图形，鼓励学生以量一量、摆一摆、拼一拼等基础性操作，深入认识常见的平面图形，对三角形的三边关系、三角关系进一步探究，帮助学生了解三角形分类的基本方式。在学生对三角形有效探究的基础上，教师可以通过大屏幕出示一些观点，让学生进行对错的辨析，并寻找相应的例证以证明自己的观点，将图形性质的探索与实际操作有效结合，促进学生良好探究习惯的养成。在问题解决层面，教师要善于引入一些直观问题情境，让学生尝试用所用的所学知识解答问题，引导学生在分析问题、梳理知识的前提下，提出猜想、验证猜想，发展学生的理性思维。通过这一单元的教学，教师要重点培养学生的数形结合意识，对遇到的问题，既要从形的层面来分析，还要从数的角度来验证。通过数形结合，让学生掌握平面图形探究的有效方式，真正以探究活动的开展，增强学生学习自信，发展学生理性思维。

（三）多元教学方法调动学习热情

小学数学大单元教学工作开展中，教师要对学生的学情特点有效把握。同时，在教学工作开展中，教师要选择恰当的教学方法，让学生真正融入探究过程，丰富汲取知识。通过多元教学方法的交互应用，提高学生学习热情，让学生真正对数学知识透彻理解。

首先，教师可以在课堂应用情景教学法，促进学生对数学知识的意义理解。小学数学与生活的联系非常紧密，大量内容都可以在课堂上创设情景，让学生有效探究，促进学生对一些复杂知识意义理解，实现高效学习。以小数的意义这部分为例，教师就可以恰当应用情景教学法，让学生结合具体的生活情景来认识小数。例如，在超市购物时，蔬菜的价格多是用小数来表示，黄瓜的价格为3.5元，西兰花的价格为4.5元。与此类似的场景还有非常多，如学生的体重为45.6千克、一个人的身高为1.6米、桌子的宽为0.8米……这些都是生活中常常见到的小数。选用学生所熟悉的一些生活场景，让学生对整数与小数进行对比，让学生理解小数的生活价值，学会留心生活，进而为后续小数的加减运算做好铺垫。