新课改下初中美术教学存在的问题与对策探究

摘  要：在初中美术教学实践中，教师准确定位新课标的要求，解析当前美术教学活动中存在的问题，积极对美术课堂教学指导活动进行改革创新，能引发学生对美术课程知识的思考，全面提高学生学习素养，使学生对美术课程内容高效化探究学习。文章从新课标的践行入手，对初中美术课堂教学活动进行了探究，系统分析了当前美术教学中存在的问题，并基于存在的问题，提出了全面改进和优化教学活动的建议，旨在能凸显美术课堂教学特色，全面引发学生思考和探究。

关键词：新课改；初中教育；美术教学；教学改革

中图分类号：G633.955    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2025）03-0146-04

作者简介：王美蓉（1982～），女，汉族，福建南平人，浦城县石陂中学，研究方向：初中美术教学。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的发布提出在美术教学中应改进教学活动，构建全新的美术教学指导体系，促进学生对美术课程知识深度探究，从而提高学生对美术知识的理解能力，激发学生艺术创作素养，全面增强学生美术学习体验。因此，在全面推进美术课堂教学改革的过程中，教师可以准确定位新课标的影响，积极探索特色教学活动的设计和规划，构建特色美术教学指导模式，引发学生思考，促进学生对课程知识全面系统学习。

一、 新课改下初中美术教学存在的基本问题

基于新课改的指导，初中美术教师加强对教学改革的重视，积极探索教学创新措施，为教学改革提供了良好支持。但是在美术教学实践中，也存在一定的局限性问题，会影响美术课堂教学效果。

（一）教学目标定位不合理

在新课改背景下，初中美术教学目标的不合理定位，主要表现为目标设定过于宽泛、缺乏针对性以及忽视学生个体差异等方面。具体而言，部分教师教学目标设定过于宽泛，往往只强调培养学生的审美能力和创造力，未将这些宏观目标具体化为可操作、可评价的小目标，导致教师在教学过程中难以准确把握教学重点和难点，学生也难以明确自己的学习方向，从而影响教学效果。同时，部分教师所设定的教学目标缺乏针对性，无法兼顾学生学习能力的差异性，造成美术教学难以满足不同学生的学习需求，严重影响部分学生的语文学习效果。甚至部分学生因目标过高而失去学习信心，部分学生则因目标过低而缺乏挑战，无法实现个性化发展。同时，在没有设定针对性目标的情况下，对美术学习有困难或有特殊才能的学生，教师难以根据他们的实际情况调整教学目标，导致学生在美术学习中无法获得适当的支持和引导，进而影响其整体发展。

（二）教学资源供给不全面

教学资源是美术教学的重要支撑，但当前初中美术教学资源供给还存在教材资源单一、辅助材料缺乏以及数字资源利用不足等方面的问题，会影响教学资源供给效果。结合基本教学情况进行分析，能看出当前部分教师对教学资源的整合基本上停留在对教材素材和资源的开发方面，没有基于数字资源的开发和应用对教学资源进行整合开发，会影响教学资源供给效果，无法根据学生的需求制订个性化资源供给方案，也会降低教学资源供给成效，不利于美术教学活动科学发展和系统实施。

（三）教学方法相对不创新

在新课改的推动下，虽然初中美术教学方法有了一定的改进，但整体上仍然存在着相对不创新的问题。一方面，传统教学模式的束缚使得许多教师在美术教学中仍然采用灌输式的教学方式，忽视了学生的主体地位和能动性，导致课堂氛围沉闷，学生缺乏学习积极性和主动性，难以培养学生的创新能力和实践能力。另一方面，美术学习需要学生的积极参与和相互交流，但在实际教学中，教师往往忽视了学生的互动与合作，导致学生在学习中缺乏沟通和协作的机会，无法充分发挥自己的想象力和创造力，也会对美术课堂教学活动的开展产生不良影响，不利于教学工作科学发展。

二、 新课改下初中美术教学改革创新建议

基于新课程标准的支持，教师积极探索初中美术教学活动改革创新，能构建全新教学指导体系，促进学生对美术课程知识的理解，从而强化学生美术体验，使学生高效化探究学习。下面就对初中美术教学改革措施加以分析。

（一）解析核心素养内涵，明确设定美术教学目标

在新课改背景下，初中美术教学活动中应根据核心素养的内涵，对教学目标加以设计，构建特色教学活动体系，促进学生参与美术深度探究，从而强化学生核心素养，使学生对课程知识全面系统探究。在实际教学活动中，教师应对艺术领域核心素养的内涵进行解析，然后围绕核心素养的内涵，对教学目标进行细化，在教学中注重学生审美能力、创新思维、文化素养以及情感表达等多方面的发展。同时，教师在设定教学目标的过程中，还应关注学生的个体差异，注重目标的层次性和递进性，确保每个学生都能在原有基础上获得提升，为美术教学活动的开展做出积极指导，使教学活动全面创新，切实提升教学指导活动综合成效。

例如，在初中美术《设计我们的校园》教学活动中，教师可以先根据新课标的要求对美术教学核心素养内涵进行解析，然后围绕核心素养的内涵探索教学目标的科学设定，引领美术教学中各项活动创新，切实提高教学指导成效。具体基于新课程标准进行分析，《设计我们的校园》一课旨在培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养。本节课基于引导学生观察、分析并设计校园，使其在实践中感受美的存在，运用艺术手段表达设计理念，激发创新思维，同时理解校园文化的内涵与价值，促进全面发展。结合新课标的要求和美术核心素养内涵培养方向，教师应对《设计我们的校园》课程核心素养目标进行细化设计，即“引导学生观察校园环境，发现其中的美感元素，理解不同设计元素对整体美感的影响，提升对校园空间美的感受力和鉴赏力”“开展美术设计实践活动，鼓励学生运用所学的美术知识与技能，指导学生参与色彩搭配、构图原理等，创造性地表达自己对理想校园的设计构想，展现个人艺术风格”“激发学生的创新意识，鼓励他们结合校园文化、环境美化、功能需求等多方面因素，提出新颖、实用的设计方案，并在小组合作中完成设计作品的制作，体验创意实践的乐趣”“加深学生对校园文化内涵的理解，认识到校园设计不仅是艺术表现，更是文化传承与创新的过程，增强学生对校园文化的认同感和归属感，培养文化自信心”。在精心设计教学目标后，美术教师就可以合理规划设计各项美术教学活动，引发学生对课程知识的思考，全面提高学生对课程知识的理解能力，为学生全面发展创造条件。

（二）引入数字教学技术，整合美术数字教学资源

在信息时代背景下，在美术教学活动中，教师应该积极探索数字技术的应用，构建数字化教学指导体系，全面提高美术教学指导活动质量。在教学环节，教师应该把握数字化教学改革的需求，积极探索数字技术与课程教学活动的融合，以此为基础对数字技术进行深度挖掘，从而对数字资源供给体系进行系统优化。在教学规划环节，教师可以利用多媒体技术、虚拟现实技术、增强现实技术等，创设生动有趣的美术学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力；还可以基于数字化教学资源的支持，将传统教学资源与数字教学资源有机结合，形成优势互补的教学资源体系，为学生提供更加丰富、多元的学习材料，拓宽学生的视野，提升学生的艺术素养，为学生对美术课程知识主动探究学习创造条件。

例如，在初中美术《异彩纷呈的中国古代雕塑、工艺和建筑》教学活动中，基于数字技术的支持，教师可以探索数字化教学资源的整合开发，构建全新资源供给和资源分布体系，全面提高美术课堂教学指导效果。在实际对数字化教学资源进行整合开发的过程中，根据教学需求，美术教师可以收集秦始皇兵马俑、霍去病墓石雕、敦煌莫高窟彩塑等著名雕塑的高清图片，展示不同历史时期和地域的雕塑风格；还可以选取陶瓷制作、玉器雕琢、青铜器铸造等工艺过程的视频资料，让学生直观了解古代工艺品的制作流程和技艺；也可以利用故宫、长城、颐和园等著名建筑的纪录片，展示中国古代建筑的结构特点和艺术魅力。在完成对高清视频资料和图片资源的精心筛选后，从数字化美术教学指导视角，教师还可以选择或开发专门的在线互动平台，提供课程介绍、作品欣赏、知识问答、讨论交流等功能，促进师生之间的实时互动和资源共享；也可以收集并整理相关领域的电子书籍资源，如《中国古代雕塑史》《中国工艺美术史》《中国古代建筑史》等，供学生课后阅读和拓展学习；还可以推荐一些专业性强、内容丰富的网站和论坛，如中国美术馆官网、故宫博物院官网、中国工艺美术学会官网等，供学生自主学习和交流讨论。如此，美术教师尝试根据教学需求，从不同的视角、不同维度对数字化教学资源进行筛选、开发和应用，能形成特色数字化资源供给体系，推动教学活动改革创新，助推美术教学指导工作全面创新。

（三）全面创新教学方法，实施美术趣味实践指导

在全面改革初中美术课堂教学活动的过程中，教师对教学方法进行全面改革创新，促进多种教学方法的融合应用，能对学生实施趣味教学指导、跨学科综合实践训练，引发学生对美术课程知识的学习，从而提高教学指导成效，为学生全面发展助力。下面就对美术教学改革中多种教学方法的融合应用进行细化分析。

1. 创设文化渗透美术教学情境

在改革美术教学活动的过程中，教师应该高度重视优秀传统文化在课堂上的融合渗透，并以此为基础创设教学情境，确保激活学生文化传承情感，使学生对美术课程知识深层次探索和学习，切实强化学生综合学习体验和感悟。在教学指导环节，美术教师可结合教学内容和优秀传统文化融合渗透的现实需要，创设具有文化特色的美术教学情境，引导学生了解不同文化背景下的艺术风格和表现形式，增强学生的文化认同感和审美素养。

例如，在初中美术《古城古镇考察》教学活动中，教师可以尝试从融合美术传统文化的视角创设生动教学情境，基于情景化引导激活学生文化传承意识，促进学生文化素养的高效化培养。在实际开展小学美术情景化教学的过程中，基于优秀传统文化教育的融合渗透，教师可以先描述生动教学情景的主要内容，即“在虚拟化教学空间中，学生仿佛穿越时空，被带入了一个充满历史韵味的古城古镇考察现场。轻柔的古筝曲在空气中流淌，营造一种宁静而又神秘的氛围。教师身着传统服饰，手持一把纸扇，缓缓讲述着古城古镇的历史故事，从它们的起源、发展到繁荣，再到如今作为文化遗产被细心保护的过程。随着故事的深入，学生们仿佛能听到远古的市井喧嚣，看到商贾往来的繁华景象，感受那份穿越时空的文化共鸣”。基于教学情境的创设，从对学生实施多元化美术教学指导的角度，教师还可以尝试提出情境化引导性的问题，如“请同学们仔细观察这些古城模型的细节，比如建筑的风格、色彩搭配以及装饰元素，思考这些特点是如何反映当地的历史文化和民俗风情的？在听完了古城古镇的故事后，你们认为哪些传统文化元素是值得我们今天继续传承和发扬光大的？为什么？想象一下，如果你是一位古代的画家，你会如何选择角度和技法来描绘这个古城古镇，以展现它的独特魅力？是用水墨的淡雅，还是工笔的精细？结合我们现代的生活方式和审美观念，你能设想一种方式，将古城古镇的传统元素融入我们的日常生活用品设计或公共艺术装置中吗？请简单描述你的创意”。在此过程中，教师从艺术观察与感知、文化传承、艺术表现、创意实践角度提出引导性的问题，能进一步引发学生对美术课程内容的思考和探索，提高学生美术综合探究学习素养，不断优化学生美术综合素质，高效落实美术教学活动。

2. 发布艺术创作美术探究任务

对初中美术课堂教学活动而言，教师为了能激发学生学习动力，促进学生对美术知识多元化学习，从而提高学生的学习能力，引导学生对美术知识深度探究，从跨学科融合视角加深对美术知识的理解。在实际开展美术探究教学的过程中，教师可根据教学主题和目标，设计具有挑战性和趣味性的探究任务，鼓励学生在实践中探索和创新，引导学生学习和掌握相关的美术知识和技能，有效培养学生解决问题的能力和团队合作精神。

例如，在初中美术《蜡染与扎染》教学活动中，教师可以尝试从跨学科联合角度设计教学探究任务，鼓励学生参与美术创作，切实培养学生艺术创作素养，为学生对美术知识高效化学习创造条件。在具体任务驱动教学指导环节，教师可以尝试从科学与美术融合的视角，设计“探索色彩变化原理”方面的任务，要求学生结合科学知识，讲解染料在不同介质（如水、蜡）中的渗透性和反应机制，每组选取不同的染料和助剂，观察并记录在不同条件下（如温度、时间、蜡的分布）色彩的变化，然后根据实验结果，设计并制作蜡染或扎染作品，注重色彩的搭配和创新。同时，从历史与美术融合的视角，可以设计“传统技艺与现代设计的碰撞”方面的探究学习任务，在任务中要求学生先分组别研究不同地区蜡染与扎染的历史、文化意义及传统图案，然后每组分享研究成果，讨论传统技艺如何反映当地文化特色，在此基础上引导学生思考如何将现代设计元素（如抽象图案、几何形状）融入传统技艺中，然后鼓励学生设计并制作结合传统与现代元素的蜡染或扎染作品。这样教师在美术任务驱动指导环节，促进传统美术训练与现代美术教学指导的融合，就能形成美术创意实践教学效果，提高学生美术核心素养，使学生综合素质得到针对性训练，从而提高美术课堂教学指导整体效果。

三、 结论

综上所述，对初中美术课堂教学活动而言，教师准确定位新课标的影响，从不同视角探索教学活动的设计和教学模式全面创新，能引发学生对课程知识的思考和探究，促进学生高效化学习，全面增强学生的美术课程学习体验和学习感悟。因此，在教学改革实践中，教师应该重新审视教学需求，面向当前美术教学活动中存在的问题，不断改革教学活动，引导学生参与多元化探究，全面增强学生对课程知识学习能力。

参考文献：

［1］刘浩.优秀传统文化在初中美术教学中的渗透研究［J］.新课程教学（电子版），2023（24）：57-58.

［2］尹庆海，宋美超.基于新课程标准的初中美术教学改革和实践［J］.新课程教学（电子版），2023（24）：69-70.

［3］王欣媛.基于体验性学习的初中美术教学探析［J］.教师博览，2023（36）：85-87.

［4］冉龙坤.民间美术资源在初中美术课堂教学中的应用探讨［J］.美术教育研究，2023（24）：180-182.

［5］司怡.核心素养视域下初中美术中国画单元教学设计探究——以人教版《独树一帜的中国画》为例［J］.品位·经典，2023（24）：137-139，152.

［6］郭勇.探究初中美术教学中提升学生素养的策略［J］.中学课程辅导，2023（36）：21-23.

［7］裴东亮.初中美术教学中培养学生审美能力的策略探析［J］.中学课程辅导，2023（36）：66-68.

［8］吴华林.基于地理标志资源的初中美术教学探索——以福建地方资源为例［J］.名师在线，2023（35）：11-13.