“自问自答”在小学数学应用题教学中的实践与思考

“自问自答”即自己提出问题，自己解答问题。低年级的学生学习的主要是“数与代数”以及“图形与几何”这两大领域的内容。在解答应用题时，有些学生不能理解问题，有些学生会被已知条件中的干扰信息误导，还有的学生计算不够熟练。总之，在数学学习中，学生普遍感觉最难的就是应用题的解答。

笔者尝试将“自问自答”融合在应用题中，让学生能根据题目中的已知条件试着提出数学问题，然后带着自己提出的问题去思考。

“自问”即自己提出问题。在解决实际问题（应用题）中学生感觉最难的就是读懂题目中的问题，然后根据问题寻找相匹配的条件。以苏教版小学《数学》二年级（下册）《三位数加两、三位数（不连续进位）》中的一道应用题为例：

教师引导学生根据题目提出有价值的问题。有学生提出：“同学们一共制作了多少幅树叶粘贴画？”接着阐述思路：有的学生因看到“制作一批”想知道总数；有的学生看到“还剩”想探究原有数量；还有的学生依据“选出”与“还剩”，想到将两部分相加就可以得到总数。教师对比肯定，并强调提出的问题要与已知条件相关，才是合理的“自问”。

“自答”即自己解答自己提出的问题。在实际教学中，教师在引导学生提出“同学们一共制作了多少幅树叶粘贴画”这个问题之后，将主动权交给学生，邀请学生在讲台上列竖式计算：先算个位2+6=8，个位是8；再算十位，4+8=12，十位是2；再算百位，1+1=2，百位是2，结果是228。最后，学生在小组合作交流中总结出了三位数加减两、三位数的不连续进位的计算方法。笔者发现，学生经历“自己提出问题，自己解决问题”的过程后，对应用题中条件与问题之间的关系理解得更加深刻。

在实际教学中，笔者利用“自问自答”的方式进行了授课，能明显感受到学生的进步。但是对于干扰项很多、已知条件过于繁琐的应用题，学生在解答时仍会遇到困难。这需要在实际教学中将“自问自答”的方法进一步优化，切实发挥积极效用。

（作者单位：江苏省南京市江宁实验小学）