在非遗文化活动中“幸福育人”

为落实少先队活动课程跨学科实践属性，笔者对标《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》，结合扬州运河思政文化，尝试在少先队活动课程中，探索通过感知体验、情境体验、考察体验和实践体验等路径，弘扬优秀传统文化，助力“幸福育人”目标的达成。

1.感知体验入目。在“红领巾”寻访雕版印刷活动中，需让雕版印刷能够入耳、入目，可感、可触。我们探索组织活动，带领“红领巾”们从身边的“非遗”雕版印刷入手。他们欣赏了辅导员老师收藏的雕版印刷藏品，看到了与日常不一样的文字排版，触摸到了与日常不一样的纸张，参观了坐落在运河畔的扬州中国雕版印刷博物馆，还欣赏了雕版印刷的御制《全唐诗》、中国古代雕版版片。这些体验增强了“红领巾”们对于家乡文化的自豪感。

2.情境体验融情。当“红领巾”们对雕版印刷有了初步的感知，教师就要进一步创设情境，唤醒学生情感。

扬州雕版印刷肇始于唐，兴盛于清。在各个历史时期，都有着无数技艺高超的雕版印刷艺人，他们为古城的文化繁荣作出了极大的贡献。在情境体验的过程中，队员发现了在雕版印刷的四道主要工序中，雕版是最困难的，即使有着丰富工作经验的刻工，一天也只能刻几十个字。工人基本都是年龄大的爷爷奶奶，他们日复一日重复着相同的工序，却依然一丝不苟。队员们似乎有点疑惑，为什么在技术如此先进的今天，雕版印刷依然存在？

3.考察体验明理。考察体验是通过实地考察、问卷、访谈等形式获取第一手资料，并对事物进行理性辨析、做出价值判断的过程。在情境体验的基础上，学生情感已然被唤醒，为融情明理，则需通过深入考察体验来深化队员们的认知。

沈树华，从事木板雕刻已有四十多年。在带领“红领巾”们到工作室考察前，辅导员带领队员们制订了考察计划及考察目的。在考察过程中，队员们正好看见沈爷爷正在雕刻《山海经》中的一个画面。沈爷爷专注地雕刻，队员们静静地观察，他们清晰地看见沈爷爷因常年从事雕刻工作，手上早已起了一层厚厚的老茧，好奇地问：“现代机器刊印书籍速度非常快。而雕版印刷一天只能刻几十个字，效率太低，您为什么还要坚持呢？”沈爷爷放下手中的拳刀，看着队员们，笃定地说：“这是祖先留下的宝贵遗产，我们有义务一代一代地传下去，传下去……”说完，沈爷爷继续一刀一刀地雕刻……

队员们在考察体验中经历了从“为什么”到“为了什么”的过程，逐渐懂得：小到一枚螺丝钉、一块智能芯片，大到卫星火箭、高铁航母，背后都离不开工匠“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的精神。

4.实践体验导行。体验的本质是实践。通过参与实践活动，学生不仅可以亲身体验社会现实，还能针对实际情况进行分析，从而更好地理解和应用所学知识。社会大课堂促进少年儿童的全面发展，思政小课堂注重的是培养学生的思想道德素质。在活动体验的过程中，队员们越来越清晰地感受到，雕版印刷能穿越千年与我们相遇，不仅因为它古老精湛的技艺，更是因为一代又一代工匠们的初心不渝、矢志不移。

通过寻访活动，少年儿童对雕版印刷的认知更加具体化、形象化，入目、融情、明理、导行，他们最终将文化自信深植于内心。“运河非遗文化+少先队活动课程”协同育人，不仅有利于传承和弘扬中华优秀传统文化，而且能给予少年儿童思想文化启蒙，最终助力“幸福育人”目标的实际达成。

（作者单位：江苏省扬州市汶河小学）