“阅读愿读悦读”

低年级的学生正处于塑造良好学习习惯、树立正确人生观和价值观的关键时期。在此阶段，引领学生探索阅读的奇妙世界，无疑是为他们的心灵播下一颗颗智慧的种子。为此，教师应努力巧妙地点燃学生阅读热情，提升学生阅读素养，使每位学生都能自然而然地养成阅读习惯，掌握阅读方法，在阅读的海洋中自由翱翔。

乐于读：情境营造。在低年级的阅读课堂上，我们可以借助多媒体手段，通过图画再现、音乐渲染等方式，营造氛围；也可以利用实物演示、角色扮演等手段，激发学生的参与兴趣。在班级图书角，我们可以精心挑选童话故事、科普读物、时事新闻等多种类型的书籍，营造浓厚的阅读氛围；在布置班级黑板报时，也可以有针对性地选取学生感兴趣的文字内容，激发学生的阅读兴趣。以统编版小学《语文》一年级（下册）《动物王国开大会》为例，教师可以运用生动的语言和丰富的肢体动作，将学生带入动物们在森林中嬉戏、老虎大王发布通知等场景中，让学生置身于故事情境之中。在总结环节，教师可以组织学生进行角色扮演，通过模仿语气、动作等方式演绎故事，帮助学生在轻松愉快的氛围中深入理解故事内容和人物性格。

联合读：教材整合。对于具有相同或相似知识点的课文，教师可以通过设置学习任务将它们有机联结起来。例如，在准备二年级（上册）《语文园地四》中的“日积月累”时，我们可以将拓展背诵的《对联三则》与“日积月累”中的对联相结合，整合成一个以对联为核心的教学板块。通过设置“读一读对联”“看一看对联”“想一想对联”等多样化的学习任务，引导学生从对联中感受文字的魅力，体会对联的韵味。不仅丰富了学生的阅读内容，还拓宽了学生视野，增强了学生的情感体验。

创新读：方法多样。低年级的学生正处于对知识技能兴趣浓厚的时期。在培养阅读习惯时，我们不能拘泥于传统的教学方式，而应注重方法的创新和多样。例如，开展诗歌朗诵、讲故事、课外阅读打卡、查字典等活动，评选出“故事小能手”“诗歌达人”。这些活动既便于教师检查学生阅读情况，又能激发学生的阅读积极性，让他们在享受阅读乐趣的同时，不断提升阅读力。

不同读：学生分层。每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习需求和能力水平。低年级的学生主要以具体形象思维为主，但教师仍需深入了解具体情况，针对不同层次的学生制定个性化的教学目标和计划。在阅读名胜风景类文章时，很多低年级的学生可能会感到枯燥乏味。此时，可以根据学生的学习基础和能力设置不同层次的阅读目标。基础目标可以是能够正确、流利、有感情地朗读课文并认识生字词；中等目标为能够理解作者描写风景的方法并体会景色之美；高级目标则是能够模仿文章进行片段写作。这样的分层目标便于帮助学生在适合自己的水平上得到提升。

肯定读：激励及时。低年级的学生在阅读道路上需要不断地被鼓励和支持。小贴纸、小印章、积分兑换等激励方式能够激发他们的阅读热情；而表扬、鼓励、信任则是培养他们持续保持良好阅读习惯的法宝。当学生完成阅读任务时，教师要及时给予评价和鼓励；对于表现优秀的学生要表扬并推广他们的阅读方法；对于阅读稍显困难的学生也要给予充分的信任和期望，肯定他们的进步并呵护他们的学习热情。这样的激励方式能够让学生肯定自己的价值，享受成功的喜悦，也能让他们保持学习动力、不断追求卓越。

古人云：“开卷有益。”阅读能够拓宽视野、增长智慧、提升品位。从低年级开始培养学生的阅读能力，通过多样化的教学方法激发学生阅读兴趣，能够让学生在阅读中不断成长、进步，最终实现阅读、愿读和悦读。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区兴泰中心小学）