定做得到的标准 找用得上的方法

【设计理念】

本节课秉持“学习就是建构知识”“学为中心”“评价即学习”等理念，采用“热爱写作心理建设”“评价量表协商研制”“程序性知识合作建构”等写作教学策略，旨在帮助学生消除害怕写作的心理，掌握景物描写的技巧，提升观察力和创造力，培养对自然美的热爱。通过研制写景片段评价量表，提供明确的评价标准，让学生写有方向；通过探寻景物观察方法，指导学生如何细致观察，让学生写有内容。本节课的设计注重学生主体性的发挥，通过多样化的教学方法，激发学生的写作兴趣和积极性，促进其全面发展。

【课堂实录】

任务一：明确好作文的标准

师：同学们好！这节课是作文课。咱们班很多同学都表示过怕写作文，主要是怕“写不好”，那什么样的作文才算是好作文呢？请大家发表自己的意见。

生：像课文一样。

生：能发表。

生：能得高分，最好得满分。

师：前两位同学定的标准太高了。下笔就是经典，成文便能发表，这对专业的作家来说，都是有难度的。第三位同学还比较务实，把得高分甚至得满分作为好作文的标准。大家知道我会按什么标准给同学们的作文打分吗？

生：考试的时候会有一个参考答案和评分标准，其中有一个作文的评分表。

师：如果让你对照那个评分表给自己的作文打分，你感觉好不好打？

生：我打不了。

师：为什么？

生：不好把握。

师：那个表我也看过，从立意到选材到结构再到语言，面面俱到；而且标准定得不是很清楚。作为中考作文的评分标准，那个表是没有问题的，但作为平常作文的评分标准，特别是让学生自己参照，的确不好把握。不过，既然要打分，总得有个标准、有个依据呀。同学们说说，这个问题怎么解决呢？

生：老师定个标准。

生：学生自己定。

师：把这两个主意合在一起，老师和同学们商量着定，怎么样？

（学生纷纷点头。）

师：每次作文的目标不一样，所以我们定的标准要不要像中考作文评分标准那样全面？

生（齐）：不需要。

师：好，那我们就聚焦这一次作文的目标和要求来定标准，而且标准要明确，好落实。每一次作文，只要按“这次”作文要求和标准写，就能得高分甚至满分。就这样一篇一篇地写，一个目标一个目标地达成，日积月累，就能在写作的各个方面有提高、有进步，于是，好作文就自然而然地炼成了。这就好像爬花果山上的“十八盘”一样，如果我们一直盯着“十八盘”上密密麻麻的台阶，心中就会满是畏惧；可如果我们专注于脚下的台阶，然后脚踏实地，一级一级登上去，就会发现，不知不觉之中，“十八盘”已在身后！

任务二：研制写景片段评价量表

师：今天我们来学习景物片段描写。题目就是书上的第一单元作文的第一题。我们先来看一看题目当中有什么要求。

生：书上的要求不是太具体。

师：确定标准，除了研究题目，还可以依据什么？

生：课文。

师：因为——

生：第一单元课文中的景物描写很多。

（屏显《春》《雨的四季》和《济南的冬天》中的景物描写片段。）

师：请大家仔细阅读这些片段，回顾一下，我们在学习这些片段时，都是从哪些方面来欣赏、评价的？

生：用了听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉中的几种。

师：这叫感官运用。

（板书：感官运用。）

生：作者是否使用了比喻、拟人等修辞手法。

师：这是修辞手法运用。

（板书：修辞使用。）

师：还有吗？

生：要写出对景物的喜爱、赞美和歌颂。

师：这个评价角度很好。写景要写出自己的主观感受、情感态度。请把掌声送给这个善于思考、善于发现的同学。

（学生鼓掌。）

师：这可以概括为“情感抒发”。

（板书：情感抒发。）

师：我们找角度、定标准，其实就是跟着课文学写作。因此，我建议在标准中再加一条——“写法借鉴”，也就是看能不能用课文中的写景方法。

（板书：写法借鉴。）

师：三篇文章中有哪些写景方法值得借鉴呢？

生：动静结合。

生：虚实结合。

生：正面描写和侧面描写相结合。

师：好。大家看，定标准，难吗？

生（齐）：不难！

师：找出了这些评价标准之后，还要做一件事，那就是用表格的形式来呈现。这也不难，我们一起慢慢来做。刚才确定下来的评价角度是几个？

生：四个。

师：那我们就画横向五栏的表格，最上边一栏做表头。然后纵向先分出一栏，表头写上“评价维度”，也就是我们刚才说的评价角度，下面依次写老师板书的四个短语。请同学们先把这一部分做好。

（学生按要求设计、填写表格。）

师：每一个维度分成几个等级合适呢？

生：分优、良、中、差。

生：优、良、中就可以了，因为我们好好写，谁都不会写得太差。

（学生笑，鼓掌。）

师：分三个等级——优秀、良好和有待改进。同意的请举手。

（学生集体举手。）

师：好，继续设计表格。请把右边剩余的部分纵向三等分，画出三个栏目，表头分别写“优秀”“良好”“有待改进”。

（学生按要求设计、填写表格。）

师：接下来的任务是把四个评价维度的三个等级的标准确定下来。先看第一个评价维度——感官运用。这个评价维度中优秀等级的评价标准，谁能说一说？

生：运用全部感官来描述景物。

师：五种感官，不一定全部运用，能用三种以上就可以了。

生：那就改成——能用五种感官中的三种以上描述景物。

师：前面再加上“合理”这个词语，因为只是用了还不行，还要用得比较好。另外，再让语言简洁一些。

生：能合理运用三种以上感官描述景物。

师：非常好！良好等级呢？

生：能合理运用两种感官描述景物。

师：“合理”前加“比较”。“有待改进”呢？

生：只能用一种感官描述景物。

师：改为“感官运用单一”可以吗？

生：这样说更简洁。

师：大家的学习力很强大。对同一维度的三个等级标准的表述，关于“如何做”是基本相同的，所不同的是“做得如何”。请大家以小组为单位，用刚才的方法，确定其他几个维度不同等级的评价标准，并各自把表填好。

（学生分组研讨，填写表格。随后组织展示、评价、集体优化等学习活动，并形成评价量表定稿，如表1。）

任务三：设计观察与思考记录表

师：有了评价量表，我们就知道了该把这个景物描写的片段写成什么样子。下面是不是该动笔了？还有困难吗？

生：我想写一种花，对它的形状、颜色、味道有印象，可又不是很清晰。

师：这个问题怎么解决，谁能支个招？

生：很简单，就再去看一看。

生：这叫观察。

师：不错，这个单元的写作主题就是“热爱写作，学会观察”。就我们要写的这个景物描写片段而言，观察什么，怎么观察，还是要对照我们自己设计的评价量表。比如，我们要以紧靠学校北门的那棵香樟树为描写对象，要想在“感官运用”这个评价维度达到优秀等级，要先怎么观察？

生：我会仔细观察那棵香樟的树干、树枝、树叶的颜色、形状和纹理。

生：我会闻闻气味，弄清楚香樟香不香。

生：听周围的声音，比如风声、鸟鸣。

生：用手摸一摸树干，感受它的温度和质地。

师：几位同学接力，终于让与“感官运用”维度优秀等级对应的一手素材有了着落。同学们，如果现场观察的时候样样明白，可真正动笔成文的时候又模糊了，怎么解决这个难题？

生：做好记录。

师：非常好！你打算怎么记录呢？

生：一条一条写下来。

师：用纸笔记录，挺好。

生：还可以拍照、录音、录视频。

师：用电子设备，也挺好。我建议大家设计一个观察记录表，这是每个同学都能做到的。在这个基础上，如果条件具备，你再用电子设备记录观察所得。也就是说，以纸质表格式观察记录为主，再以图片、影音为辅。这样可以吗？

生：可以。

师：那我们就来设计这个表格，要设计哪些栏目呢？

生：观察内容和观察记录。

师：好！把观察记录改为观察结果，怎么样？

生：我原则上同意。

（学生笑。）

师：观察记录对应的是评价量表中的哪个维度？

生：感官运用。

师：对于其他几个评价维度，我们该做哪些对应的作前准备呢？比如说，在“写法借鉴”中有“虚实结合”这一条，虚景，并不是观察可见，怎么办？

生：那就动脑筋想呗。

师：好主意。那修辞使用呢？

生：也靠想。老舍把“一道白、一道暗黄”的山比喻成“穿了一件带水纹的花衣”，就是想出来的。

师：跟着课文学写作，聪明！两位同学说的“想”，其实就是思考、联想和想象。这个过程往往带着观察者的主观感受，能生发出对景物的情感，这就又为落实“情感抒发”相关标准奠定了基础。思考和观察往往是相伴相生的，我建议将思考的内容和结果并入记录表中。原来的表格怎么改动呢？

生：标题改为“观察记录与思考记录表”。

师：用一个“记录”就可以了——观察与思考记录表。

生：增加一栏。

师：横向的还是纵向的？

生：纵向。

师：表头写什么？

生：观察与思考的方法。

师：下面填写什么呢？

生：第一个空填“用多种感官观察”，第二个空填“一边观察一边思考”。

师：你太厉害了，简直就是“表哥”！

（学生大笑。）

师：受你的启发，我想把纵向三栏的表头改为“方法”“内容”“结果”。这样是不是更简洁更清楚了？

（学生点头。）

师：时间过得很快，马上要下课了。我们一起来总结一下这节课有哪些收获吧。

生：我不怕写作文了，因为老师会给我们打高分。

（学生笑。）

师：什么样的作文能得高分？

生：只要按每一次作文的要求写，就能得高分。

生：我学会画作文的评价量表了。

生：我知道评价量表能让我们明白“这次”作文应该写成什么样子。

生：我明白了一次作文的要求可以分成几个方面，每一个方面优秀的标准是什么，然后我就可以照着那个方向努力。

生：我知道怎么观察景物了。

生：我明白了观察的时候还要多思考。

生：我明白了要把观察和思考的结果记下来。

师：评价量表能让我们写有方向，观察与思考记录表能让我们写有内容。这节课，我们尚未动笔，可是，这篇作文，你是不是已经——

生：胸有成竹！

【教学反思】

统编语文教材七年级上册第一单元的写作主题是“热爱写作，学会观察”，可学生大多害怕写作文。从害怕到热爱，距离还是很远的。如何跨越这中间的距离呢？学生怕写作文，大多是因为怕“写不好”。而所谓的好作文，大多数学生是用课文或考场满分作文来作为参照的。基于此，我向学生承诺：你每次作文能把“这一次”作文的要求落实到位，就能得高分甚至满分。我的理由是，作文课应“一作一得”，一个台阶一个台阶往上爬。

作文要求一般不太具体，需进一步分解细化，要有让学生看得见、够得着、做得到的标准。于是，我引入评价量表，让学生运用旧知参与量表研制。而研制的过程，就是对景物描写片段写作所需知识与能力的主动建构，这就是所谓“评价即学习”。要学习的还有素材积累的方法。针对本次习作，我慢慢细细地引导学生通过观察和思考来获取真实的、新鲜的、充足的材料。因为是对照评价量表来设计的，所以观察与思考记录表的指向性和实用性都很强。“手中有粮，心中不慌”，想必学生的写作焦虑感会因此得到缓解。

本来是要再谈谈评价量表在提纲拟定、写中、写后等环节的运用策略的，可下课时间到了。反思一下，两个表格的设计，用时过多，稍显拖沓。不过，当问学生还怕不怕写作文，看到他们作否定回答时的自信，又觉得没有什么好遗憾的——七年级，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望，不需要太着急。知道了怎么做和为什么要这样做，慢慢就能走上正轨。

（作者单位：江苏省连云港市城头初级中学）