用评价赋能 让助写发生

作文公开课，以作后讲评及升格指导居多。即使是作前指导课，一般也是按“审题指导→佳作引路→现场作文”的思路教学。像刘娟老师执教的“景物描写片段”作文公开课，把整整一节课花在作前准备上，并聚焦评价的，并不多见。况且，这节课所涉写作任务，仅仅是一个景物描写片段，值得这么大费周章吗？

适合的，才是最好的。这节课是为刚升入七年级、怕写作文的学生量身定做的。怕写作文，是普遍的、长期存在的学情，以至于温儒敏教授也语重心长地说：“如何让学生不怕写作，对写作有兴趣，这是个大问题。”由此可见，刘娟老师的这节课，意在直面这一个大难题，试图以作文评价为突破口，探寻破解之道。

一、约定评价规则，重塑写作认知，让学生写有动力

学生怕写作文的原因可能较为复杂，可如果从学习心理学角度分析，主因非作文的教学评不一致莫属。有些初中语文教师给学生布置的第一篇作文便是当年的中考作文，并以中考作文评分标准评分定档，美其名曰：对标中考，明确方向。即使是评价常态的作文训练和考试作文，部分语文教师也会自觉或不自觉地对标中考。这样教学与评价背离的作文训练，无法让学生的点滴进步得到及时肯定和鼓励。于是，因获得感缺失而放弃努力的大有人在，因标准太高、遥不可及而心生畏惧的比比皆是。

刘娟老师对这样的教情、学情是有预判的，因而把让学生改变观念、走出误区作为本节课的首要任务。于是，她用学生能接受的方式让学生明白，作文的评价标准不应该一步到位且一成不变，而应该一作一标，动态渐进。而作文得分高低，依据的不应该是高大全的中考标准，而应该是“这一次”的特定标准。这样的评价规则，就能让学生产生“跳一跳，摘果子”的动力和勇气，从怕写作走向想写作，进而让热爱写作成为可能。

二、研制评价量表，细化评价标准，让学生写有方向

遥不可及和笼而统之的作文评价标准，会让学生无从把握，无从下笔。这样的评价标准，导写与助写功能也无从实现。因此，作文的评价标准应与“这一次”作文在整个写作训练序列中所承担的目标任务相一致，应该是具体、明确、能把握、可测量的。假使这些都能落实到位，可相关标准却由教师包办，其导写、助写功能也会大打折扣。“评价即学习”中的“学习”，应该是自主、合作、探究式的学习，而非被动接受式的学习；通过参与评价标准制定而发生的学习，自然属于前者。

刘娟老师把标准制定的话语权让渡给学生，让学生将阅读课上学到的景物描写的技法整理归纳，并转化为具体的评价标准。跟着课文学写作的过程，也是景物描写相关知识建构的过程。而对自己深度参与研制的评价量规，学生应用与遵循的自觉性也远比教师包办的高。在放手让学的同时，对于具体评价标准的概念提取和用于固定评价标准的量表设计，刘老师也实施了精准有效的教。在研制评价量表的过程中，这篇景物描写的蓝图在学生头脑中渐次清晰起来，写作的方向和目标也逐一确立。

三、对标评价要素，补强关键能力，让学生写有内容

评价量表的研制，让学生心目中有了这篇作文要写成的样子。可当落笔时，很多学生又会遭遇“心中有而笔下无”的窘境。学生可能遇到的难题，以“巧妇难为无米之炊”最为常见。就本次作文而言，明白了“感官运用”，不代表就能在写作中真正落实。针对这一问题，教师的指导通常是“写自己听到、看到、想到的”，也就是从观察和思考储备中选材。这样的方法和路径是没有问题的，可关键是大多数七年级的学生观察与思考的质量不高，储备不足，甚至习惯尚未养成。

刘娟老师是了解学生的，所以她准备了“设计观察与思考记录表”这一学习任务，助力学生补齐达成评价量表中优秀等级标准所需的能力素养短板。这个表格的设计，依然是在教师指导下由学生共同完成。首先是对标量表中“感官运用”维度确定观察的内容，然后是对标其他几个维度设计思考的内容，都是锚定量表中的评价要素，指向写作所需的关键能力。最值得称道的，是让学生把观察与思考所得及时记录下来，让学生在收获了鲜活、真实的写作素材的同时，养成勤于观察、思考、积累的良好习惯。这是着眼长远的考虑。

从刘娟老师的这节作前指导课可以窥见她对作文教学的思考与探索：首先是破除一刀切的评价规则，用“一作一得，一作一标”的策略增强学生的获得感；再通过评价量表研制，引领学生优化写作知识结构，细化“这一次”作文的评价细则；最后对标评价量表，搭建学习支架，指导学生用具身体验的方式补齐影响作文质量和评价等次的能力短板。

整节课虽未动笔，可聚焦评价的学习活动充分，学习体验深入，学习成果丰富。当有了信心、有了标准、有了方法，学生自然想写、能写、会写。至此，学生还有什么理由怕写作文？总之，这节作文课，不但让我们明晰了写作教学中用评价赋能、让助写发生的重要作用，也为帮助学生构建结构化、过程性写作心智模式提供了有益借鉴。

（点评人为正高级教师、江苏省教学名师，任教于江苏省连云港外国语学校）