素养导向下初中语文整本书阅读教学策略探究

摘 要

初中语文整本书阅读可以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语言能力与写作水平，培养学生的思维能力与文学素养。为了更好地落实整本书阅读的教学任务，教师需要精心选择阅读书目与制订阅读计划，开展多样化的阅读活动，建立评估与反馈机制，促进学生全面发展。

关键词

初中语文 整本书阅读 思维能力 文学素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出分三个层次设置学习任务群，在第三层专门设置“整本书阅读”这个拓展型学习任务群。统编语文教材也对整本书阅读作出专项安排，设置了阅读指导、阅读任务、阅读方法、专题探究、阅读推荐等项目活动。整本书阅读可以帮助学生积累文化知识，丰富文化底蕴，掌握阅读方法，优化阅读品质，获得审美体验，提升文学素养。然而，初中语文整本书阅读教学面临多重现实困境，主要体现在学生课外阅读时间得不到保障，课内阅读指导方法需要改善，学生主动阅读的意愿有待激发，等等。针对这些现实问题，笔者从更广的视角进行剖析与阐述，探索整本书阅读教学的有效路径，促进学生全面发展。

一、精心选择书目与制订阅读计划

计划讲究预测、安排、应变，在初中语文整本书阅读的起始阶段，选择书目和制订整本书阅读计划尤其重要，这是学生有效阅读整本书的重要保障。

1.分级选择阅读书目

教师应根据学生的年级、兴趣和阅读能力选择适合的书目，确保学生在各个阶段都能找到适合自己的阅读材料。七年级学生可以选择《西游记》这样既有趣味又有深刻寓意的书籍；八年级学生可以阅读《小王子》，增强对现实生活的理解；九年级学生可以挑战《红楼梦》这样的经典名著，培养审美能力和文学素养。教师在选择书目时，应结合学生的阅读水平，逐步增加书籍阅读的难度和深度。同时，教师应定期更新书目，并结合当下的热点话题和学生的兴趣点，引入一些文学作品等，让学生在多样化的阅读中不断提升自己的阅读兴趣和能力。

2.详细制订阅读计划

教师可以将整本书阅读划分为若干阶段，为每个阶段设定明确的阅读目标和任务。例如，教师在推荐学生阅读《小王子》时，可以引导学生按章节分阶段阅读，每周完成一到两章，并在每一阶段后进行讨论和总结。阅读计划应包含详细的时间表、阶段性小测试和课后作业等，帮助学生明确阅读进度，保证阅读的连贯性和系统性。为了增强计划的可操作性，教师可以设计一些阅读日志或读书笔记模板，让学生在阅读过程中记录自己的感受和问题，并在课堂上进行分享和交流。此外，教师还可以结合书籍内容设计一些实践活动，如主题演讲、读书报告等，帮助学生更好地理解和运用所学知识。

3.提供个性化阅读指导

针对不同学生的阅读兴趣和能力差异，教师可以提供个性化的阅读指导。对于阅读能力较强的学生，教师可以推荐一些难度较高的书籍，并在阅读过程中给予更多的自主权，鼓励他们独立思考和进行深度分析。对于阅读能力较弱或阅读兴趣不高的学生，教师可以选择一些内容较为浅显、故事性较强的书籍，帮助他们逐步建立阅读自信。在阅读过程中，教师可以定期与学生进行一对一交流，了解他们的阅读进展和感受，并有针对性地提供建议和支持。

二、开展多样化的阅读活动

整本书阅读教学不仅是让学生读完书，还要使其深入理解、内化知识并提升综合素养。教师可组织学生开展多种有意义、有趣味的活动，让阅读真正“活”起来，助力学生全面发展。

1.组织读书会和小组讨论

教师可以定期组织读书会，邀请学生分享自己的阅读心得和体会。例如，教师在学生阅读《西游记》时，可以将学生分成若干小组，每组讨论书中的一个主要人物或情节，并在读书会上展示和交流。这种形式不仅能促进学生的深度思考，提高他们的表达能力，还能增强他们的团队合作意识。在读书会上，教师可以引导学生提出开放性问题，鼓励他们开展辩论和讨论，培养他们的批判性思维。通过这样的活动，学生能够更深入地理解书籍内容，并从不同角度看待问题，提升综合素养。

2.开展角色扮演和情景剧活动

为了让学生更深入地理解书中的人物和情节，教师可以组织角色扮演或情景剧活动。例如，在学生阅读《红楼梦》时，教师可以让学生扮演书中的不同角色，重现经典场景。活动前，教师为学生分配角色，并提供相关资料，帮助他们更好地进入角色。表演过程中，教师鼓励学生自由发挥，加入自己的理解和创意。表演结束后，教师可以组织学生反思和讨论，总结活动中的收获和不足，进一步提升他们的理解和表达能力。通过角色扮演和情景剧活动，学生能够更直观地体验人物的情感和心理变化，加深对书籍内容的理解。

3.练习创意写作

教师应鼓励学生将书籍内容与自己的生活经验和情感相结合，通过创意写作，提升表达能力。教师可以设计一些创意写作任务，如让学生续写故事情节，编写番外篇，或是以书中人物的视角写一封信等。这些活动不仅能够帮助学生更好地理解和记忆书籍内容，还能提升他们的想象力和创造力。

三、建立阅读评估与反馈机制

在整本书阅读教学中，科学有效的评估对学生阅读能力的提升意义重大，不仅能让教师掌握学生的学习情况，还能为学生指引进步方向，多角度、全方位提升学生阅读素养。

1.定期小练习和问卷调查

教师可以在每一阶段阅读结束后，设计小练习或问卷调查，以评估学生的阅读理解情况。例如，在学生阅读《小王子》第一部分后，教师可以设计一些开放性问题，测试学生对故事情节和寓意的掌握情况。通过这些评估工具，教师可以及时发现学生阅读中的困难，并提供有针对性的辅导和支持。为了让评估更具科学性和系统性，教师可以设计多样化的题型，如填空题、选择题、简答题和作文题等，全面考查学生的阅读理解和表达能力。教师结合问卷调查的结果，了解学生对书籍内容和教学方法的反馈，不断改进教学策略和方法。

2.口头汇报和互评机制

教师可以定期安排学生口头汇报，让他们分享自己的阅读感受和收获。例如，在学生阅读《西游记》期间，教师每月组织一次口头汇报会，让每名学生就某一章节或人物发表自己的见解。为了增强互动性，教师还可以设置互评环节，鼓励学生相互评价。这种方式不仅能提高学生的表达能力和自信心，还能促进他们在交流中取长补短，共同进步。

3.阅读日志和成长记录

教师可以鼓励学生在阅读过程中记录自己的阅读感受和思考，通过阅读日志和成长记录的方式，帮助学生反思和总结阅读经验。例如，在阅读《红楼梦》时，学生可以每天记录自己阅读的进展、印象深刻的情节和人物，以及自己的思考和感悟。通过这样的记录，学生可以更好地梳理阅读过程，拓展阅读的深度和广度。教师可以定期检查学生的阅读日志，给予具体的反馈，帮助他们不断改进自己的阅读方法和策略。

整本书阅读不仅是语文教学的重要组成部分，更是培养学生综合素养的有效途径。教师需采取科学有效的方式开展整本书阅读指导，引导学生在阅读学习活动中，汲取书中的精华，养成良好的阅读习惯，不断提升自身的阅读能力，发展文学素养。

本文系江苏省连云港市教育科学“十四五”规划2024年度课题“统编语文‘科学主题’选文‘跨学科学习’的实践研究”（编号：GD-C/2024/038）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省东海县教育局教研室）