初中语文自读课教学的几点遵循

摘 要

初中语文自读课教学应有所遵循，做到遵照自读课文的教材体系安排，以“阅读提示”“旁批”“思考探究”等助读系统为抓手，结合课文教学价值及学情基础等确定自读课文的教学目标与重难点，把握文章知识脉络；并以此为基础，为学生设计合理的导读步骤，搭建支架，让学生充分自读，走向课外的自主阅读，发挥自读课文在教材“三位一体”阅读体系中的桥梁作用；最后从单元目标出发，构建学习任务群，创设情境，让语文贴近学生生活。以《周亚夫军细柳》为例，探求自读课教学的应然样态，为一线语文教师提供参考。

关键词

初中语文 自读课教学 助读系统 任务群

统编语文教材中自读课文与教读课文的最大区别并不在其本身是否为名家名篇，而在于两者在教学中承担或发挥的作用不同，由此也带来了学习方式的不同，或者说达成学习目标的途径不同。自读课文在教读课文的基础上，重在帮助学生自主巩固和运用所学。因此，教学上，教师以指导学生自读为主。但在实际教学中，很多一线语文教师不知该如何处理自读课文。本文从《周亚夫军细柳》的三个课例出发，探求自读课教学的应然样态。

一、巧借助读系统，把握文章知识脉络

自读课文最好的抓手就是教材中的文本资源——“阅读提示”和“思考探究”，教师应引导学生将“阅读提示”和“思考探究”作为自读的阶梯，抓文章最要紧的内容逐层深入。如第一个课例。

（一）看篇——知故事之奇

1.自主学习，借助注释读懂大意。

2.参照文后习题自读课文。

首先熟读课文，简要复述故事，交流汉文帝称周亚夫为“真将军”的原因；其次细读课文，找出文中运用对比、衬托写法之处，分析两种手法的作用。

（二）看段——赏人物写法

1.阅读课文，概括汉文帝到细柳营劳军遇到的一系列奇事。

2.思考汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”。

3.探讨文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门的情况有何作用。

（三）看意——探主题之妙

1.谈谈如果你是当时的老百姓，会如何评价周亚夫。

2.说说我们身边有没有周亚夫这样的人，以及你从周亚夫身上得到的启示。

该课例执教者在开头就阐明教学思路，认为本文是一篇自读课文，主要让学生将教读课学到的方法运用到自读实践中。从主要环节看，此课不像教读课文那样，由教师带领学生疏通文义，细读细品人物形象，分析写法，而是通过助读系统辅助学生自主思考，在实践中训练，提升阅读能力。如“知故事之奇”“赏人物写法”环节，让学生借助文下注释疏通文义；以“阅读提示”“思考探究”为抓手，让学生以周亚夫或文帝的口吻复述故事，找出文中对比、衬托写法之处，分析其对刻画人物起到的作用，并进一步探究汉文帝称周亚夫为“真将军”的原因，思考文章为何还写了刘礼军霸上、徐厉军棘门的情况。如此，借助教材提示，学生逐层深入，自读自得。

同时，该课例自始至终遵循以学生自读为主、教师点拨为辅的原则，给予学生充分的自主权。八年级学生有一定文言文阅读基础，可以根据文下注释和工具书疏通文义，有能力自主完成学习。在第一个环节中，教者安排了学生自主学习的四个步骤：自读疑问→自主学习→研读批注→合作探究。这为学生提供了切实可行的阅读方法，指导学生参照文后习题自读课文。

二、锤炼运用能力，引导学生读好“一类”

语文核心素养不仅有具体的内涵，而且是学生可以通过语文实践活动表现出来的。学生的思维能力、审美创造、文化自信均以语言运用为基础，在语言实践中得以体现。如第二个课例。

（一）自读课文，解决文言字词问题

（二）复述文中故事，探究周亚夫之“真”

（三）探究对比、衬托的写法，理解文章的写人艺术

（四）探究汉文帝之“真”，引导学生阅读《史记》

结束语：我们不仅学到了周亚夫之“真”，也懂得了汉文帝之“真”……你们看，读《史记》是不是很有意思？最后请读读“思考探究四”，理解这部作品的伟大，并做好课外阅读。

该课例很好地体现了这一导向。无论是探究人物形象还是分析写人手法，都紧紧围绕语言文字，在引导学生反复读、细细品的过程中达成教学目标，充分发挥语言文字的载体作用。这对自读课文读什么、如何自读具有引领价值。

“阅读提示”首句为“《史记》是我国第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远影响”。“思考探究二”指出《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”。“思考探究四”指出《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。文后“知识补白”列举了班固、郑樵、鲁迅和李长之等人对《史记》的评点。那么，“充分体会《史记》的写人艺术与史家笔法”应是这篇节选课文教学的最终目标。虽然该课例的第四个环节有意“引导学生阅读《史记》”，但若能进一步推荐《史记》中的具体篇目让学生课外自主阅读，或许《史记》的写人艺术更能如教材所希望的那样得到足够重视。

教者将文言字词、文言现象穿插在复述故事、分析人物形象的过程中，让学生随文理解，这种处理方式在文言文自读教学中值得提倡。学生理解文中人物特点不难，难的是理解对比、衬托、正侧结合的写人手法。教者据此确定教学重点。虽说自读课不一定要像教读课那样带着学生面面俱到地品读，但自读不等于浅读，如能引导学生关注作者史家笔法背后的情感态度，那么学生对《史记》写人艺术的理解可能会更深刻。

三、构建学习任务群， 创设情境延展语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》建议，要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。如第三个课例。

（一）情境导入

班级准备拍摄“历史名将系列”微电影，主角是周亚夫，请大家来当导演。

（二）教学过程

任务一：读剧本，了解剧情。

任务二：读台词，定有声画面。

任务三：读细节，加无声镜头。

任务四：前后勾连，添对比镜头。

任务五：导演说戏，真情出演。

任务六：根据镜头，拟定片名。

该课例创设拍摄微电影这一大情境，让学生在情境中完成六个任务，同时完成这篇自读课文的学习。六个任务层层递进，引导学生自主阅读，逐步达成教学目标。但是，应适当整合这六个任务，如任务二和任务五关注的都是人物描写，可以放在一起探讨，让学生集中精力完成三到四个复杂任务，避免同一层次的重复阅读。

整节课以拍摄微电影为主任务，带领学生进行了角色转换——从读者变成了导演，而课文就成了拍摄电影的“底本”，而非教师要学生“学习的东西”。一般来说，如果是教读课，教师将化身为导演，学生在教师的指挥下完成这场戏的表演。而该课例中，学生身处情境，为完成“分内”的任务而自主合作、探究，既体现出个体的自主性、主动性，又体现出同伴彼此之间的沟通协作。

该课例的教学目标和任务同样依据“思考探究”部分进行设定，从理解文言字词、复述故事到分析人物形象、学习写法，表面看是遵照电影拍摄的顺序，实际是依照教材编排顺序。这样的处理使学生借助任务主动完成学习，更符合自读课文的学习要求。

统编语文教材建构了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，自读课文承担着重要的角色，它是讲读课文在学习方法与知识点上的延续，又连接着课外阅读。因此，自读课的教学要充分利用好单元提示语、课文批注和课后的阅读提示等助读系统，落实教读课的阅读方法和能力点，同时运用多种课堂教学方式，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力和核心素养。

（作者单位：江苏省南通市海门区东洲国际学校）