以评促读：深化整本书阅读效果

摘 要

整本书阅读评价存在态度随意、目标不明、方式单一等问题。教师可以从明确目标、开发工具、规划整体、丰富活动、搭建平台等角度入手，以伴随学生阅读全程的多元评价作为评价策略，激发学生阅读兴趣，深化学生阅读效果，以评促读，提升素养。

关键词

以评促读 整本书阅读评价 教学评一体化

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“多读书、好读书、读好书、读整本书”的要求，整本书阅读受到了前所未有的关注。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）在“课程内容”部分将“整本书阅读”设置为拓展型学习任务群，更是将整本书阅读的重要性推向一个新的高度。

虽然整本书阅读越来越被重视，但是实践中阅读效果却不甚理想。其重要原因在于评价态度随意、评价目标不明、评价方式单一、评价主体单一等。这些问题，都影响了学生阅读效果的深化。本文在分析整本书阅读教学评价现存问题的基础上，探索如何依据“教学评一体化”理念，以评促读，不断提升整本书阅读效果。

一、明确目标，开发阅读评价工具

落实“教学评一体化”要求，要从教师的指导入手。教师必须明确阅读目标，开发科学合理的评价工具，为阅读评价打好基础。

目标是教、学、评的依据。学习目标要根据课程标准、教材要求、具体书目、学情特征等综合确定。首先，教师要明确课标的总体要求。课标在整本书阅读的“教学提示”部分提出评价建议：注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。

此外，名著体裁、主题、风格各异，学情也有差异，教师在确立目标时要综合考虑。比如《艾青诗选》是统编课文教材九年级上册推荐阅读篇目，名著导读标题是“如何读诗”。结合《艾青诗选》的特点和九年级学情，总体目标可以设定为以下几点：①把握诗歌的意象，体会深挚的情感；②品味诗歌语言，探究艾青诗歌创作风格；③开展丰富的活动，形成深度阅读体验。

课标指出：教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面自我反思、自我改进。教师在整本书阅读评价中要与学生共同商讨，积极编制符合学生需要、科学反馈阅读效果的评价量表。

二、整体规划，关注学生阅读全程

课标指出：宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。由此可见，教师设计的整本书阅读规划是推进学生整本书阅读的前提。围绕阅读总体目标，按导读课、推进课、分享课等课型循序渐进，逐次落实。大致来说，导读课的目的是激发兴趣，启动阅读；推进课的目的是引导分析，推进阅读；分享课的目的是个性表达，深化阅读。

三种课型以“激发兴趣→确立目标→指导方法→成果展现”为操作流程，任务设计要前后紧密联系，注重实践性和情境化，构成一个整体的学习任务群，逐步达到深度阅读的效果。

教师在指导整本书阅读的过程中，要关注学生阅读的全程，可以依据阅读进度和学生的兴趣，设计一些学习任务在班级中展示，之后由学生互评任务完成情况，以此调动学生阅读的积极性。比如：阅读《西游记》，可以让学生用思维导图的形式绘出师徒西天取经的路线图，还可以让学生梳理各种妖怪的来历并谈谈自己的发现。这样的过程性学习任务的设置与评价可以进一步激发学生的阅读兴趣，将阅读推向深处。

三、搭建平台，展示学生阅读成果

课标要求：善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解，在科学的阅读检测之外，教师还需要开展丰富的活动，搭建更多的展示平台，让评价方式更加立体多元。

活动展示是常见的评价方式。开展丰富多彩的阅读展示活动，可以吸引更多的学生参与其中，营造浓郁的阅读氛围。值得注意的是，一切活动均要指向学生思维品质的培养和阅读素养的提升。比如，可以开展阅读反思单展示会、专题探究报告会、名著表演剧等。活动可以由班级评选，并推荐到年级或学校展示。鼓励学生进行分工合作，比如活动策划、道具制作、主持串场、背景制作、音视频制作、担任评委等，让学生各司其职，充分“活动”起来，挖掘潜能，努力实现“阅读人人在场”的目标。

在日常学习任务或者活动展示中，会涌现出一批有质量的学生阅读成果。这类成果呈现出多样化的样态，是学生阅读中的独特体验的深刻表达，是互相学习借鉴、思想融合的媒介。教师需要拓展各式资源，搭建更多的平台展示、推介学生的作品，让学生获得成就感。教师可以组织学生参加阅读竞赛，向报刊投稿，还可以创立微信公众号或小程序，向其他学生、社会推介学生优秀作品、学生活动精彩视频等，构建全程、多元的评价体系。

在整本书阅读“以评促读”的实践中，评是手段，归根结底是为了学生更好地“读”。教师要明晰整本书阅读的目标，进行逐层推进的整体规划，开发科学有效的评价工具，善用丰富多元的评价策略，让学生“有兴趣”地读，“有目标”地读，“有方法”地读，“有深度”地读。

本文系江苏省教学研究学科发展示范（创新）中心立项课题“‘双减’背景下初中语文整本书阅读评价研究”（编号：2021JY14-XK-L12）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校）