以深度学习为基础的初中英语阅读教学实践

摘 要

本文聚焦初中英语阅读教学，针对目前初中英语阅读教学中存在的浅层化、碎片化、机械化等问题，深入阐述深度学习的内涵，并基于深度学习的原理，结合具体的教学案例，系统探讨促进学生核心素养发展的有效路径，从而为初中英语阅读教学由浅层次到深层次的改进和学生核心素养的提升提供有益的参考与借鉴。

关键词

核心素养 英语阅读教学 深度学习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，核心素养是课程育人价值的集中体现。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。学生通过英语课程的学习，要达到如下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。就核心素养、深度学习、阅读教学三者之间的关系而言，核心素养是内涵，深度学习是培养核心素养的重要途径，而阅读教学是培养学生深度学习的重要平台。

当前，初中英语阅读教学中最常见的问题是学习浅层化、碎片化、机械化，具体体现在没有明确的引领性学习主题、缺乏指向核心素养的学习目标、教学活动形式单一乏味、缺少及时反馈和持续性教学评价等方面。因此，如何在初中英语阅读教学中引导学生进行深度学习，提升学生核心素养，是值得广大教师深入探究的问题。

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识构建、着意迁移运用等特征，不仅需要学生积极主动参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联结的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。深度学习模型包含引领性学习主题、素养导向的学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价四个环节。该模型强调以主题为引领，使教学内容进一步结构化，按照学习进阶使教学活动系统化、情境化，让学习评价伴随教学全过程，营造开放性的学习环境。该模型为教师实施深度学习的英语阅读教学搭建了实践框架。

本文基于深度学习理论，运用深度学习模型，以译林版《英语》八（下）第二单元的Reading板块A trip to Hong Kong为教学案例，探索指向核心素养培养的初中英语阅读教学实践。

一、深度解读语篇，确定主题意义

深度解读语篇，明确主题意义，能够增强阅读理解的精确性，准确把握作者的核心思想，避免对文本的曲解或片面理解，从而使阅读更加深入和全面；有助于培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，促其拓宽文化视野，提升跨文化交流和理解的能力。以下是从What、Why、How三个方面对该语篇进行的解读：

[What] 本单元的主题范畴是人与社会，属于历史、社会与文化主题群，子主题是游览体验。语篇是一封信件，体裁是记叙文，主要讲述了作者的香港之旅。文章详细描述了在香港迪士尼乐园游玩一天的经历，包括在迪士尼乐园的游玩项目、观赏烟花秀、购物等活动及感受。

[Why] 作者通过本文向好友描述了自己在香港迪士尼乐园游玩的经历，同时通过描述旅行中的感受和体验，帮助读者体会旅行带来的积极影响，如拓宽视野、增长见识、放松身心等，激发人们对旅行和生活的热爱。

[How] 本文按照时间顺序展开，用一般过去时描述游玩经历，详略得当，重点描述了旅行中的精彩部分。作者善于运用细节描写来突出个人感受，增强文章的感染力和画面感，让读者如临其境。

综合分析语篇，笔者将阅读课的学习主题确定为：享受旅游历程，分享旅行体验，探索旅行的意义。

二、以核心素养为导向，制订学习目标

以核心素养为导向的学习目标与深度学习的目标是相契合的，教师在引导学生掌握语言知识的基础上，更要注重对文化意识、思维品质和学习能力的培养。教师应明确教学方向，设计层层递进的阶梯式教学目标，引导学生开展深度学习。基于主题意义的引领，笔者制订了如下学习目标：

学生在学完本篇文章后，应该能够：①提取Kitty在香港迪士尼乐园游玩一天的相关信息，借助思维导图形成语篇结构化知识；②基于结构化知识，感受旅行体验，掌握撰写游记的方法，自行制订短途旅行计划；③能够描述自己的旅行经历，分享旅行体验，探索旅行的意义。

上述目标围绕学习主题层层递进，目标①旨在培养学生梳理和获取关键信息的能力，引导其建立结构化知识，初步感知主题，着重发展学生的语言能力；目标②旨在通过设计富有思维难度的学习活动，引发学生思考，培养学生自主归纳、批判创新等高阶思维能力；目标③旨在培养学生合作探究、迁移运用知识的能力，并且培养学生热爱生活、乐于分享的情感态度。

三、基于主题意义和学习目标，设计形式多样的教学活动

1.创设情境，导入文本主题

深度学习注重在真实的语境中解决实际问题，因此教师要尽可能创设真实的语言情境，导入文本主题，激活学生关于该主题的旧知，同时引起学生对该主题的兴趣。如教师可以通过向学生分享自己游览迪士尼乐园的经历，激发学生的阅读兴趣，让学生产生深入学习的意愿，表现出积极的思维状态。

2.关联文本信息，形成结构化知识

深度学习倡导学生将新旧知识建立关联，促进新知识的结构化。因此教师应当搭建脚手架，一步步引导学生梳理、整合从语篇中获取的碎片化信息，形成结构化知识。

教师首先告知学生整篇文章可分为三部分，并给出大意，引导学生阅读文章并划分相关章节。此环节旨在帮助学生确定文章体裁，快速了解文章的结构框架。然后根据记叙文的五要素，教师进一步提出问题：When did Kitty go to Hong Kong？Who did Kitty go to Hong Kong with？ Where did Kitty visit in Hong Kong？ How did they get there？ What did Kitty do there？

根据上述问题，教师引导学生以思维导图的形式从文本中提取信息，并将知识进行结构化归纳。在思维导图的任务驱动下，学生层层深入，通过阅读文本回答问题，进一步梳理文章结构和内容，建立对文本的整体认知。

3.梳理细节，深度理解文本

要读透一篇文章，除了获取文本信息，理解表层含义外，还要理解作者的写作意图，这是对文章深层次的理解，学生通过分析归纳、推理判断才能得出答案。如教师通过呈现迪士尼乐园的游览图，组织学生小组讨论，在文中找出一系列表示时间顺序的词，推断作者在迪士尼乐园游玩的路线，引导学生合理规划和安排旅行线路，使用表示时间的过渡词表达行程。

在教学过程中，教师还可以通过设置深层次的问题，促进学生思维发展。例如，引导学生分析Kitty中途匆忙用餐的原因及可能性，询问学生是否购买纪念品及原因等。通过设置真实情境，促进学生积极思考，提升其辩证思维能力。

4.创新知识迁移，深化主题意义

深度学习导向的结果是学生能将在语篇中学到的知识进行迁移和运用，学会客观分析问题，创造性地解决现实生活中的问题，实现知识向能力、能力向素养的转化，树立正确的人生观、世界观和价值观。

在读后拓展环节，教师创设真实情境，引导学生分小组设计游览上海迪士尼乐园的旅游路线。教师给每个小组发了一张上海迪士尼乐园的游览图，并引导学生关注interest、queue、distance、time、weather等关键词，鼓励学生综合运用所学知识来设计旅游路线，并进行小组间分享，有效实现了知识的迁移创新，深化了主题意义。随后，教师引导学生围绕单元话题讨论“旅行的意义”，帮助学生深入认知单元主题。

四、及时反馈，进行持续性学习评价

深度学习的价值与评价特征要求学生深入反思和评判自己的学习过程和学习结果，对自身经验做出价值判断。在阅读教学过程中，教师应及时观察学生的表现，适时给予评价。学生可以通过持续反思与评价，复盘自己的学习情况，及时调整学习策略，实现深度学习。同时，教师还可引导学生参与研制自我评价表，进行自主评价和反思。

总而言之，指向核心素养，以深度学习为基础的初中英语阅读教学实践是提高英语教学质量、培养学生综合能力的有效途径。教师应不断探索和创新教学方法，通过深度解读语篇、制订合理的学习目标、设计多样的教学活动和进行持续性评价，推动学生深度学习，提升学生的核心素养，为学生全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校蒋王分校）