支架式教学法在英语阅读教学中的应用

摘 要

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生问题解决能力为目标的教学模式，旨在引导学生自主发现和探索，发展分析、推理、判断、理性表达等多种能力。文章以素描画解读文章Evening at home为例，阐述了如何在英语阅读教学中应用概念框架、情境支架、独立探索支架、协作支架和评价支架等，帮助学生将零散的知识点内化为自己的知识结构，实现能力的进阶式发展。

关键词

初中英语 支架式教学法 阅读教学

英语阅读教学是提高学生理解能力、语言运用能力、跨文化表达能力的重要载体。但在实际教学中，部分教师把教学重点放在时态、字词、句式和段落的理解上，学生无法从整体上把握文本的内涵美，无法真正体会语言的精妙和英语文化的思维特点。为破解这一难题，教师可在英语阅读教学中利用支架式教学法，引导学生与文本、作者、教师、同伴深度对话，在品味文本、细节追问、多角度思考、持续发现中，构建自己的阅读经验和知识网络，将文本中所蕴含的知识点内化为自己的英语素养。

一、支架式教学法的内涵及实践要素

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学模式。学生在教师搭建的问题支架、情境支架、评价支架等多种支架的支持下，自主发现和探索，发展分析、推理、判断、理性表达等多种能力。

支架式教学一般由五个要素组成：一是搭脚手架，围绕当前的学习主题，按学生“最近发展区”的要求建立概念框架；二是进入情境，将学生引入一定的情境中（概念框架中的某个节点）；三是独立探索，让学生自主思考、自主学习；四是协作学习，引导学生进行小组合作，共同解决问题；五是效果评价，即对学习效果的反馈和评估，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。这五个要素并不是线性关系，而是相互交错的，在教学中把学生需要掌握的知识、能力，需要习得的价值观等搭建成一个立体的学习目标，不断为学生提供线索和提示，指导学生以独立思考或者小组合作等形式，发现问题，分析问题，解决问题，发展综合素养。

二、支架式教学法在英语阅读教学中的具体应用

本文以一篇素描画的解读文章Evening at home为例，简述支架式教学法在英语阅读教学中的应用。该文为一篇记叙文，通过对一幅素描画的解读，细致描绘了一家人一起度过的温暖的睡前时光，带给人温情融融的感受。该文隶属于“人与社会”的主题语境，话题聚焦“情感与发展”。通过对该文的阅读，学生可以掌握英语的多种表达方式和写作手法，发展捕捉信息、分析信息的能力，在对多元文化的比较中理解人类共同的情感力量。

1.搭建概念框架，形成初步的情感体验

笔者以中东之乱中很多人失去家园和家人的真实话题导入，带领学生品读文章标题“Evening at home”，让学生思考“家是什么，家由哪些因素构成”。学生们从字典中“家”的释义出发，结合自己的生活经验和阅读体会，总结提炼出“家”的基本情感概念：有爱，有温度，有亲人，有固定住所等。学生们形成了这样的概念框架后，可以为后续深入解读图片和文本提供基本的思考路径。

2.搭建问题支架和情境支架，初步解读文本

课前预习环节，笔者就让学生在脱离解读文章的前提下，自行解读这幅素描画。学生的解读需围绕教师提出的问题展开：画中的季节、时间、地点是什么？室内陈设如何？有哪些人物？他们正在进行哪些活动？在问题支架的引导下，学生深入而细致地解读了图片，并赋予画中多个元素以一定的情感基调，如温馨、祥和等。学生在解读过程中，仿佛已经成为画中的一员，自然地进入素描画所呈现的情境支架中，为理解文章的思想情感和文化内涵做好铺垫。此外，笔者在学生表达过程中相机融入生字词的讲解，为学生理解文章扫清词汇障碍。

3.搭建独立探索支架，引导学生自主思考

该文对于素描画的解读有着内在的逻辑顺序，第三、四自然段是对画面内容的写实描绘，第一、二、五、六自然段是基于画面的想象。在授课过程中，笔者从文章的具体内容和学生的阅读规律出发，调整精读顺序，按照“由实到虚”的顺序，带领学生独立探索，提升他们自主学习、自主思考的意识和能力。

对于写实的段落，笔者引导学生思考归纳，从视觉、听觉、味觉等角度总结画面中的室内陈设和人物活动，体会作者想要表达的感受和情感。重点分析拟人的修辞手法、长短句的使用，让学生从人物细致的动作和表情中，感受平和温馨下的家人之爱，体会这幅素描画中温暖与爱的张力。

对于想象的段落，笔者引导学生思考作者为什么会给出外面特别寒冷，家庭成员工作学习特别顺利的猜想，从而掌握表现手法“对比”和表达方式“想象”及其作用。特别是在第五、六两段的想象中，通过第三人称的表达角度，以及大量的将来时态和将来进行时态的使用，侧面烘托作者的创作意图：这幅素描画在作者眼里就是一个幸福家庭温馨而和平的夜。结合导入环节的“中东之乱”，帮助学生领悟作者想要表达的深层内蕴。

4.搭建协作支架，突破理解重难点

记叙文的各类写作手法、修辞方法一直是学习的难点，建立协作支架可以帮助学生突破理解的重点和难点，更深层次地理解文本内涵和作者的创作意图。

一是回顾文中的写作手法。品读全文，教师带读，注意英文的韵律感，明确文章的写作特点。学生小组合作讨论解读文章中运用到的写作手法和修辞手法：解读文章的写作手法有想象、描写、议论等，修辞手法有长短句、对比、拟人、反问等。

二是再读素描画与文题的关系。笔者请学生小组内讨论，给这幅画命名，推荐代表介绍命名的依据与意图。全班学生进行比较、评析。最后笔者呈现学生小组讨论后确定的一个标题“The Last Warm Night”，再次回到中东之乱，体会爱和家的可贵，并尝试运用文章中的写作手法和修辞手法进行表达。

5.搭建评价支架，帮助学生迁移应用

支架式教学的效果评价贯穿于整堂课的学习之中，全面、客观地评价学习效果，可以为学生独立搭建学习支架提供有价值的反馈和建议。

了解学生对一篇文章的理解和掌握程度，让其完成一篇同主题的文章是行之有效的方法之一。本节课最后设计了指向迁移应用的学习活动，要求学生根据自己拟定的画作名字，运用课堂所学，修改课前预习所作的看图写话，并在小组内分享。随后，呈现几篇典型的文本，请学生进行评价。通过对自己所写文章和解读文章的系统性对比，学生对解读文章的思想情感和价值态度有了更加深入的感悟，也在反思对比中逐步构建起自己的知识网络。

在课后作业设计中，笔者请学生以小组合作的方式完成对梵·高名画《吃土豆的人》的解读，并独立模仿描述名画，以考查学生知识内化情况，完成语言学习从输入到输出的过程。

三、支架式教学法的应用反思

画作解读文本的品读，需要尊重此类文章的特点，图文结合，以感性认识与理性认识螺旋式交替上升的方式搭建阅读支架，提高阅读质量。本节课通过搭建概念框架、进入情境支架、开启探索支架、稳固协作支架、优化评价支架等五个环节，带领学生品文题，读文图，捉文眼，析文风，较文意，助力学生独立探索、思考和学习能力的提升。

阅读时，学生需从直观感觉入手，从视觉、听觉、味觉等多角度品味文章，根据自己的独特体验，补充、完善理解，形成个性化的阅读经验；从各种修辞手法、时态和人称的细节变化，从作者的思绪铺陈等方面进行比较阅读、联想阅读，逐步形成自己的思考和独到见解，将零散的知识点内化为自己的知识结构，实现能力的进阶式发展。

（作者单位：江苏省南京市红山初级中学）