初中道德与法治课前置劳动式教学模式探索

摘 要

前置劳动是指通过前置学习目标、资源、任务及评价，引导学生在亲身经历的劳动中丰富学习体验，呈现认知基础，并暴露认知误区。该模式使初中道德与法治课程从“直接灌输”转向“自主探究”，从“强制认同”走向“价值体认”，从“浅层体验”迈向“深度学习”。

关键词

劳动前置 初中道德与法治教学 教学模式

新一轮基础教育课程改革着重转变教师教学方式，倡导“在亲身经历中学习”的理念，以解决传统初中道德与法治课程理论性强、易流于形式的问题。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施，引入了“情境、游戏、探究、操作”等体验形式，为课堂注入新的活力。在此基础上，前置劳动式教学模式巧妙融合“劳动教育”与“思想教育”，打破课堂封闭性，强调自主探索，通过情境互动引导学生发现、分析、解决问题，既保证学习自主性，又实现综合育人目标，成为初中思政与劳动教育协同育人的新途径。

构建前置劳动式初中道德与法治教学模式，教师需深入解读教材，将劳动品质与学科核心素养相融合，梳理教材以整合劳动教育资源与教学需求，进行教学设计以融合劳动实践活动与道德教育实施策略。该模式形成“三个阶段九个环节”的教学过程：前置劳动阶段（确定任务，劳动体验，发现问题）、交互学习阶段（呈现问题，解决问题，升华问题）、探究实践阶段（检测问题，衔接新知，践行新能）。学生在前置劳动中体验并发现问题，带着问题进课堂；在交互学习中解决问题并深化理解；在探究实践中检测问题、衔接新知并践行新能力，从而有效促进道德与法治课程的学习与内化。

一、育人目标互促

前置劳动式教学模式以教师布置的前置性任务驱动学生去劳动实践，任务背后是对教学目标的深入解读。新课标指出，教师应从核心素养角度制订教学目标，将其作为教学的出发点和落脚点。前置劳动作为初中道德与法治课和学生真实生活之间的链接，纠正了理论教学过强的偏差，驱动劳动教育与思政教育围绕学科核心素养目标展开，实现优势互补，育人目标互促。通过劳动教育与思政教育的融合，引导学生树立正确的价值观和劳动观，强化责任意识和政治认同，激励学生以实干创新精神报效国家。

二、学习资源耦合

传统道德与法治课以教师讲授为主，活动设计受限，难以达成育人目标。前置劳动式教学充分利用校内外资源，让学生在学习书本知识之前，走进真实的劳动场域，选择恰当的学习资源，服务育人目标。前置劳动阶段可利用学校及地区资源，挖掘传统文化和红色资源，整合成适切的劳动项目。交互学习阶段，教师结合学生前置阶段的表现给予指导和引领，以评促学，激发学生的积极性；指出问题，帮助学生在交互中互助自助，最终落实到探究实践阶段。在此过程中，学生的核心素养得到充分展示与提升。

例如，在教学“创新永无止境”时，传统设计多通过视频介绍科技成就，但内容宏观，学生难以深入体会。而前置劳动式教学则带领学生参观本土企业，亲身体验现代化生产线；采访工程师，了解行业发展之路，激发学生实业报国的情怀。学生通过延展引思的学习场域，增强学习体验性和融合性，促进核心素养的发展。

三、探究任务前置

前置劳动式教学创新教学时序，将学习提前以劳动任务的形式渗透到学生生活中。这种任务指向学生真实生活，让学生真正去实践，确保劳动教育无处不在。前置式劳动学习让学生在真实生活中体验，发现问题，形成认知冲突，带着疑惑进课堂，通过问题解决获得真实体验。

例如，在教学“公平正义的守护”时，教师通过学情前测发现学生对公平有期待但也有困惑，因此，设计前置劳动作业，让学生分小组开展职业调查，了解各职业如何维护公平与正义。学生通过实地访谈和角色体验，了解到尊重他人、公平对待他人即是对社会正义的最好守护。这种前置式访谈和体验帮助学生了解真实社会，重构认知，强化责任意识。

四、教学评一体化

新课标强调表现性评价，注重观察记录学生在学习、实践等活动中的典型行为和态度特征。前置劳动式教学模式以任务为驱动，每项任务匹配评价标准，小组成员合作完成，人人皆可评价，时时皆能评价。因此，教学评价呈现主体多元性、内容多维性、过程持续性等特点。通过任务达成过程中的表现、交流互动的参与度等监测和调控整个劳动和学习过程，既要制订不同学生的评价标准，又要结合劳动和学习形式选择多样化的评价信息反馈办法，关注学生的思维表现、合作能力和沟通能力，给出具体反馈信息，促进学生自我调整，进一步探究与迁移运用。

例如，在教学“中国式现代化”专题复习课时，教师布置前置劳动任务，让学生选择时事热点命制探究题，并进行自评、同伴互评和教师评价，将课前学习成果贯穿全课，聚焦学生命题进行答题方法讲解。

在新课标引领下，将劳动教育以前置式任务融入初中道德与法治课堂，创新思政教育和劳动教育的协同育人教学模式，可以实现学生知、情、意、行的全面提升。教师应及时更新研究视角和思维方式，在初中道德与法治课中尝试前置劳动式教学，从学生真实生活和认知基础上挖掘教学起点，在具身体验中实现从感性认识到理性认识的升华，助推学生核心素养的全面提升，增强初中思政课的育人实效，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

本文系江苏省无锡市教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘前置劳动式’初中道德与法治课的实践研究”（编号：C/D/2021/02）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省无锡市侨谊实验中学）