基于多元媒材开发与运用的初中美术教学探索

摘 要

传统教学媒材的单一性往往限制了学生对于多元文化的探索与理解，进而影响了其创造力与综合素养的全面发展。美术课堂的教学应聚焦于多元媒材的开发与应用，通过丰富多样的媒材实践，拓宽学生的艺术视野，增强其跨文化认知能力，并培养其独特的创意表达能力，形成开放包容的心态。文章以本地资源“古民居建筑”为教学案例，探讨多元媒材在美术课堂中的选择、实施策略及教学方案优化，引导学生学会观察生活，发现生活之美，促进学生艺术创造力和综合素养的提升。

关键词

美术课堂 多元媒材 古民居建筑

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提到：“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。”在此理念指导下，多元媒材的引入成为美术教学改革的重要方向之一。运用多样化的媒材，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进其艺术表现形式多样化，加深对本土文化的理解与认同。因此，笔者专注于探索如何开发各类媒材并应用于初中美术课堂实践，与美术课程深度融合。通过引导学生广泛接触和深入开发多元媒材，使其不仅能够掌握各种媒材的独特性，更能创造性地运用这些媒材进行艺术表现，从而实现美术教学的多元目标。下文即以笔者执教的一次“古民居建筑”主题教学为例试做具体分析。

一、美术课堂教学媒材的选择与分析

在以“古民居建筑”为主题的美术教学探究中，教学内容属于艺术实践中“造型·表现”的学习领域，与苏少版美术教材八（上）第3课“变迁中的家园”和第4课“空间与层次”紧密相关。教师依据新课标的要求，深度挖掘本地古民居所蕴含的独特人文景观，精心设计教学内容。这不仅是对教学资源的开发与利用，更是对原有美术课程资源的融合与补充，同时也是为本土文化传承与发展开辟新的路径。

在日常美术课堂教学中，师生创作媒材的选择是多样的。传统美术媒材包括铅笔、水彩笔、水粉笔、蜡笔、毛笔、素描纸、卡纸、丙烯颜料、水彩颜料、水粉颜料、油画纸、油画布等。当今的美术创作媒材更加多元与综合，涵盖了绘画媒材、自然媒材、废旧媒材、综合媒材等。其中，自然媒材有树叶、种子、秸秆、木材、泥土、石头等，废旧媒材则有过期的报刊、各类商品包装、旧的服装布料、纽扣珠子等。综合媒材是指在创作中，根据多种媒材的不同个性特点，灵活地选择组合、融会运用，以增强艺术效果和表现力，如手绘结合拼贴、拼贴结合定格动画等。与传统单一材料的绘画媒材相比，综合媒材的运用更为灵活。在采用综合媒材创作时，最为关键的部分在于创作者想要呈现出何种画面效果，在此基础上，选择合适的材料和方式开展创作活动，从而实现艺术效果的多元化。

二、美术课堂教学媒材的多元化运用

1.关注人文，巩固美术绘画基础

本次“古民居建筑”教学活动面向八年级学生展开。该阶段的学生感知力与理解力较为敏锐，具备一定的理解记忆、抽象思维以及创造性表达能力，对学习有着浓厚的兴趣和强烈的表现欲。经过七年级阶段的学习，学生们已经初步掌握了构图、造型、色彩等美术基础知识。然而，由于学校地处乡镇，学生的学习能力相对较弱，艺术相关知识储备有限，对古建筑创作的理解与表现力有待进一步提升。

鉴于此，笔者将“古民居建筑”教学设计为单元课程，并根据学生的实际情况，适当降低创作难度与要求。在第1、2课时中，笔者引导学生收集和考察家乡古建筑的自然环境与人文历史特征，在此基础上融入构图、透视、造型等基本美术知识，通过速写的形式进行临摹或写生，以此来表现自己的家乡。在绘画媒材的选择上，主要使用铅笔、勾线笔、蜡笔、速写本等。教学过程中，注重引导学生多赏析、多思考，通过创设良好的学习情境，帮助学生巩固美术基础。

具体操作如下：课前，学生需寻找并收集家乡房屋、街道等老照片、新照片、书籍、报刊等资料，并向家中长辈了解家乡发展过程中的历史事件、故事传说等，以文字形式进行简单记录。与此同时，笔者也实地走访、考察当地的古民居建筑，通过拍摄、画速写以及查阅相关书籍、报刊等方式，尽可能多地从不同角度了解古民居建筑的历史、现状与发展等信息。

2.突破传统，探索多元媒材特性

在“古民居建筑”教学的第3、4课时中，基于学生已掌握一定绘画基础知识与技能的前提，笔者引导学生在课堂实践中，大胆尝试运用多种美术语言和创作媒材进行艺术表现。具体方式包括彩纸拼贴、布艺拼贴、手工戳戳绣以及泥板雕刻等，通过这些丰富的创作手法展现空间之美。

彩纸拼贴与布艺拼贴均属于拼贴画范畴，拼贴画又称“剪贴画”，是一种通过拼贴各种材料来创作艺术作品的形式。它将构思、撕剪、排列、粘贴等步骤有机结合，完成艺术创作。彩纸拼贴主要利用生活中常见的过期书报、废旧纸张、商品包装等材料，依据其肌理、色彩和质感的差异，精心选择并拼贴组合，形成具有视觉冲击力的艺术作品。这些材料均为可回收的废旧媒材，通过引导学生收集和利用这些废弃媒材进行创作，不仅可以在创作过程中有效培养学生的创新思维能力和动手实践能力，还能实现变废为宝、美化环境的教学目标，促进资源的循环再利用。

手工戳戳绣又称“墩绣”，是一种具有悠久历史和丰富文化内涵的传统手工艺品。如今，手工戳戳绣作品广泛应用于抱枕、手提包等日常物品上，其图案与时俱进，涵盖卡通形象、花草风景等内容，色彩丰富多样，深受大众喜爱。手工戳戳绣的创作相对简单，仅需一根塑料针管、一团毛线和一块布料即可轻松上手。这些材料易于获取，且操作过程安全可靠。创作时，操作者手持针管，使针尖垂直于布面，按照事先设计好的图案，通过针尖的上下穿梭，重复简单的动作，便可完成创作。学生经过短暂的尝试后，可以迅速掌握其操作技巧。

与传统绘画相比，选择毛线、针管、布料等作为创作材料，能为学生带来截然不同的艺术体验和审美感受。毛线本身具有柔软且立体的触感，给人一种温暖、亲近的感觉。在表现“古民居建筑”时，学生通过一针一针的毛线戳绣，将建筑形象抽象地转化为点、线、面的形式语言。粉墙黛瓦的古民居，用白色和黑色的毛线勾勒成形，毛线或水平排列，或垂直交织，或两两叠加，变化丰富，充满活力。毛线之间的交织与叠加，形成了厚薄不一的质感，进一步增强了作品的层次感和立体感，为学生提供了全新的创作体验。

3.重视综合，开发想象力和创造力

丰富多样的媒材为师生提供了更为广阔的想象空间和更加自由的表现手法。因此，教师应当在课堂上积极引导学生探索不同媒材的创作方法。

在“古民居建筑”教学的第4课时之后，笔者及时做好课程的延伸。比如在校美术社团、兴趣小组等开展活动时，笔者继续开发利用更广泛的媒材，并鼓励学生将传统绘画方式与彩纸拼贴、布艺拼贴等多种创作手法相结合，进行综合创作。笔者还尝试借助多媒体技术，把日常活动积累的作品，拍成图片、视频，做成定格动画；或者通过数码技术进行合成处理，以达到更出色的艺术表现效果。

教师应成为生活中的有心人，时常关注身边的事物，积极收集素材，开发多媒体等新型媒材，制作动态课件和教具，辅助学生更好地探索和运用综合媒材。例如，在一次学校举办的德育活动中，三名八年级学生尝试合作完成一幅以“我的家乡”为主题的作品，时间限制在20分钟以内。活动现场，三名学生分工明确、配合默契。他们巧妙地运用彩纸拼贴出建筑的主体结构，用彩铅手绘局部细节和画面的精细之处，用墨汁吹塑出植物的繁茂形态，甚至用手指按压出小动物在草丛间穿梭的生动场景……综合媒材的灵活运用，不仅充分激发了学生的想象力和创造力，还锻炼了他们的团队协作能力。

三、基于多元媒材的教学优化

在新课标的指导下，美术教学正朝着多元化、综合化的方向发展。多元媒材的引入不仅丰富了教学手段，也为学生提供了更广阔的创作空间。笔者认为，基于多元媒材的初中美术教学，还可以从以下几个方面进行深化。

第一，拓展艺术视野。在美术课堂中，我们常遇到学生作品的主题性不够突出，作品的个性和情感表达不够清晰的问题。有时，教师的课堂示范在一定程度上也限制了学生作品个性的表达。因此，教师可以进一步丰富教学内容，以拓展学生的艺术视野。比如，在学生创作时，教师可以带领学生多角度欣赏各国艺术家的不同风格作品，讲述他们创作的故事。同时，可以通过劳技课、历史课、地理课来了解美术与生活的关联，理解作品中蕴含的人文历史内涵、自然地理元素，引入多元化的文化资源与艺术形式，丰富教学内容与形式，提升学生的跨文化认知能力与艺术鉴赏能力。

第二，强化创新引导。部分学生在创作过程中构图设计和色彩运用较为传统，缺乏创新与突破。例如，学生习惯性地将树画成绿色，房屋的透视关系追求“绝对准确”，拼贴作品多局限于彩纸拼贴，缺乏材料的多样性。类似这样的“苦恼”还有很多：拼贴作品除了彩纸，还能用哪些材料进行叠加？如果颜色“涂错”了怎么办？这些问题反映出学生在创作中缺乏大胆尝试的勇气和创新意识。因此，教师在教学过程中应更加注重培养学生的批判性思维与创造能力，鼓励学生大胆尝试新的创作理念与表现形式，打破传统束缚，追求个性与自我表达。比如，在媒材选择开始前，可以让学生使用水彩、丙烯、油墨等不同颜料自制肌理媒材，通过自制过程熟悉媒材特性，提高运用能力和创作效率。

第三，丰富媒材选择。由于缺乏丰富多样的媒材，学生的作业易出现雷同与单一的现象。课堂时间有限，部分学生在多元媒材的运用上尚未达到熟练程度，媒材的使用不够灵活多样，无法充分展现媒材本身的肌理、色彩和质地之美，画面整体缺乏层次感。因此，在多元媒材的运用中，教师可以引导学生关注生活中的废弃材料，通过回收与再利用，培养学生的环保意识和社会责任感。同时，教师需要清楚地了解媒材的来源渠道，确保所选用的材料既方便获取，又安全环保，能够真正地服务于教学。

多元媒材在初中美术课堂中的运用具有重要意义，它不仅能够丰富教师的教学内容与形式，激发学生的创造思维与想象力，还能够促进学生对本土文化的理解与认同，培养其跨文化认知能力与艺术鉴赏能力。在未来的美术课堂教学中，笔者将继续深入研究，并不断优化多元媒材的运用策略，以期为学生提供更具创新性和启发性的学习体验。

（作者单位：江苏省南京市东山初级中学）