初中文言文“乐学”策略探津

统编初中语文教材中所选的文言文都是我国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些文言文对提高语文水平至关重要。但因学生平日接触文言文少，文言文词语古今义变化大，故读懂文言文对相当一部分学生来说有一定的难度，很多学生对文言文感到头疼，缺乏兴趣。这也导致很多语文教师尽管对文言文教学很重视，花费课时多，讲解细致全面，教学效果却一直不够理想。教师可通过激发学生学习动机、培养其自主学习意识和问题意识等激发他们学习文言文的兴趣，提升文言文教学效果。

一、精心设计导入环节，激发学习动机

文言文教学需要在循序渐进的过程中引导学生深入学习。为切实提高初中语文文言文教学质量，充分激发学生学习兴趣，促进学生主动学习，在具体的教学活动中，教师应当做好课前导学环节。苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情境与氛围，就能调动学生的学习兴趣，激起学生的学习热情和求知欲望，并能很快把学生的注意力吸引到对新知的学习上来。例如，教师可在课前展示与课文有关的图片或影像资料，唤醒学生的多种感官；用讲故事的形式娓娓道来文言文相关背景知识和作者轶事，让学生带着好奇和新鲜感进入课文的正式学习。

很多初中生都爱听历史故事，教师在教授文言文时，可带领学生深入作者，走进作者的内心。不懂曹操，怎能理解“东临碣石，以观沧海”的壮怀激越？不懂苏轼，怎能领悟“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放？不懂辛弃疾，怎能理解“栏杆拍遍，无人会，登临意”的无奈与激愤？学生读懂了作者，就会带着不一样的心情和更大的兴趣学习文言文。

二、进行引导式教学，培养自主学习意识

叶圣陶先生曾说过，教是为了不教。文言文字词疏通是重要又枯燥的过程，教师可先布置预习，让学生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍，然后在课堂上选择重点、难点的关键处点拨、讲解，其他部分均可让学生轮流做小老师讲解，调动学生的参与兴致。小老师要轮流上台讲解，并接受其他学生的提问和质疑。这一过程可让更多的学生参与进来，让更多的学生体会当老师的新鲜感和成就感，变“听”的被动为动耳、动口、动手、动脑的主动。为了当好这个小老师，学生会重视预习，认真听老师在课堂上讲的重点和难点，提前翻译好文章以防在上台做小老师的时候被其他学生问倒，失了做“老师”的面子。而其他学生会以挑战的心态对上台的同学进行提问和质疑，甚至提出反对意见。真理是越辩越明，学生在这样的氛围中学习，印象会比教师串讲更为深刻。最后，教师要在学生讲完后对文言文中的知识点进行系统的归纳，让学生对所学知识进行联系、归类、比较、迁移，达到“积土成山”“积水成渊”的效果，这样才能培养举一反三的能力。

其实从整个教学过程来看，教师的地位和作用是引导性的，“不教”是不面面俱到，不做“保姆”式的串讲，留更多的时间给学生，充分信任学生，放手让他们自主学习。但教师的作用又无时无刻不体现出来。就像放风筝，风筝可以飞得很高，但线得牢牢抓在教师手中。

三、以任务驱动学习，强化问题意识

在文言文教学中，对学生提出问题，不仅能加深他们对基础字词的理解，更能拓展他们的思维，起到“一石激起千层浪”的效果。

理想的课堂提问模式应该是深与浅、远和近的结合。如教授统编初中语文教材八年级上册第六单元的《愚公移山》时，教师可提问：这篇寓言共写了几个人？老愚公多大年纪了？你是怎么知道的？那个遗男有几岁了？你又是怎么知道的？这次参加移山的一共有多少人？寓言中的人物对待移山这件事的态度有无不同？文章中有两个人讲的话差不多，你们看都是谁？愚公究竟笨不笨？不笨，为什么又称他为愚公？智叟究竟聪明不聪明？为什么叫他智叟？……这些问题设计严密，有一定梯度，由浅入深，既有一看就能回答的问题，也有需要学生“跳一跳”才能回答的问题，能始终吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

另外，问题的设计还要具有开放性的特点，尊重学生的个性体验。依然以《愚公移山》一文为例，在理解课文的时间、地点、人物、事件的基础上，教师不妨问一问学生：学完了课文，你有什么收获和感受？要知道现在的学生思维敏捷开阔，他们的回答不会仅局限于对古文字词句的理解。笔者在教授这篇古文时，有学生认为愚公这样代代挖山不止的做法不值得学习，因为山挡住了愚公的家门，愚公可以搬家，或开山辟路，或靠山吃山发展经济，不一定非要花这么长的时间、费这么大的力气挖山。有学生立刻表示赞同，认为愚公很愚，高山挡了路，自己去挖山本来就很傻，还要叫子子孙孙去吃这苦头更傻，绕山开道或者干脆挖隧道不就行吗？ 就这样学生纷纷发言，群情激越，课堂气氛顿时活跃起来。笔者因势利导，就“愚公是真的愚吗”这个问题，让学生以小组合作的形式搜集资料，开展一次辩论。这样，学生对课文挖掘的深度远超平时，他们对课文也有了自己独特的感受。

总之，在文言文教学中，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法和途径，激发学生的学习兴趣，才能让文言文教学焕发出活力，让学生真正乐学。

（作者单位：江苏省常州市武进区人民路初级中学）