中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”课程教学话语叙事探究

［摘 要］ 中国式现代化理论是科学社会主义的最新重大成果，推动中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”课程教学，是充实完善高校思政课教学的应有之义。在充分认识中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”课程的价值意蕴的基础上，积极探索中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”课程教学的话语表达路径以及话语表达的基本原则，以此保障“融入”的有机性及实效性，把中国式现代化理论讲“深”、讲“透”、讲“活”，达到立德树人的目的。

［关键词］ 中国式现代化理论；“中国近现代史纲要”课教学；话语叙事

［基金项目］ 2024年度上海健康医学院思想政治理论课与课程思政教学研究专项资助项目“中国式现代化融入‘中国近现代史纲要’教学的话语叙事探究”

［作者简介］ 张瑞兰（1977—），女，山东成武人，博士，上海健康医学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0038-04 ［收稿日期］ 2024-11-21

2024年5月11日，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进［1］。中国式现代化理论是党的二十大精神融入高校思想政治理论课教学的重点内容，而中国近现代史是中国式现代化“故事”发生的重要时空场域，因此，探讨中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程的话语表达路径，在教学中将中国式现代化发展优势及时有效地转化为话语优势非常必要。

一、中国式现代化理论融入“纲要”课程教学的意义

中国式现代化理论融入“纲要”课程教学是深化教学改革的实践要求，也是培养担当民族复兴大任的时代新人的育人要求，具有十分重要的现实意义及实践价值。

中国式现代化理论融入“纲要”课程教学，有利于推动“纲要”课程内涵式发展。将中国式现代化理论融入“纲要”课程教学，从现代化的视角引导学生追溯中国近现代历史发展过程，通过视角转换打开中国近现代史新的知识空间，有利于拓展中国近现代史教学的广度及深度，实现了话语表达的创新，填补了中国近现代史教学的知识盲区，引导学生深层次思考问题。同时，可以有效促进“纲要”课程教学与时代主题相结合，丰富和创新教学内容。结合教材内容融入中国式现代化理论，可以拓展中国故事的内涵与外延，有助于讲好中国故事，引导学生坚定“四个自信”，激励青年大学生将个人发展前途与中国式现代化发展相结合，为实现中华民族伟大复兴储备磅礴的青年力量。

中国式现代化理论融入“纲要”课程教学，有助于学生系统掌握中国式现代化理论。“纲要”课程是行之有效地实现中国式现代化理论在思政课中同步推进的主阵地，这是因为中国式现代化本身具有深刻的历史逻辑。中国式现代化是实现中华民族伟大复兴的根本之路，中国式现代化发展历程与中国近现代史发展同向同行，因此，中国式现代化理论叙事体系是讲好中国近现代历史故事的良好素材。把中国式现代化理论融入“纲要”课程教学，可以引领学生追溯中国式现代化发展的历程，深刻把握中国式现代化的历史逻辑，以史证理、以理说史，探求理论根源，抓住中国式现代化的理论本质，揭示社会历史进步的客观规律，提升学生的理论素养。

二、中国式现代化理论融入“纲要”课程教学的话语表达路径

中国近现代史的主流和本质是中国一代又一代的志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史，中国人民在中国共产党的带领下，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合（以下简称“两个结合”），在百年奋斗的历史过程中探索出了中国特色社会主义道路，也是中国式现代化道路。因此，在中国近现代史的历史框架中，中华民族伟大复兴史、中国共产党百年奋斗史、马克思主义中国化史、中国特色社会主义建设史是中国式现代化理论融入“纲要”课程教学的关键点。

（一）以中华民族伟大复兴史为“根”，阐释中国式现代化的历史逻辑

从时间维度而言，中国式现代化与中华民族伟大复兴是同一历史过程的两种不同叙事，实现中华民族伟大复兴的历史过程，也是推进中国式现代化的过程。从关系维度而言，中国式现代化是全面推进中华民族伟大复兴的依托，全面推进中华民族伟大复兴将进一步推进中国式现代化。中华民族伟大复兴的基本历史脉络是：近代中国面对西方资本主义的入侵，中国所做的一系列现代化努力遭遇严重挫折后，中国人民在中国共产党的带领下走出的“站起来—富起来—强起来”的现代化之路。在中国革命、建设和改革的各个历史阶段，中国共产党坚持不断推进理论创新，形成了一系列理论成果，包括：毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，这些理论成果体现了中国式现代化理论演进的基本过程。因此，在“纲要”课程教学中，要紧紧围绕实现中华民族伟大复兴这一历史主线，围绕教材并结合具体历史案例进行分析，实现中国式现代化理论与“纲要”课程教材体系的有机结合。

（二）以中国共产党百年奋斗史为“干”，阐释中国式现代化的突出优势

中国共产党百年奋斗史同时是一部不断探索现代化道路的历史，中国式现代化理论是理解“中国共产党为什么能”的密钥。中国共产党的成立表明中国人民对现代化的追寻开始由被动转为主动，中国共产党始终坚守为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心和使命，团结带领中国人民走中国式现代化道路：从新中国成立前夕毛泽东同志在党的七届二中全会上提出“向着现代化发展”［2］，到1964年周恩来同志在政府工作报告中提出“全面实现农业、工业、国防和科学技术的现代化”［3］，再到改革开放和社会主义现代化建设新时期，邓小平同志提出“中国式的现代化”［4］29概念，强调“中国式”就是“适合中国情况”，反对照搬西方经验，主张走中国自己的发展道路。进入新时代，以习近平同志为核心的党中央在已有基础上继续前进，成功推进和拓展了中国式现代化，党的二十大擘画了全面建设社会主义现代化国家、以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图。在教学中，要向学生讲清楚中国式现代化道路蕴含的政党逻辑，中国共产党的领导是中国式现代化最鲜明的特征和最突出的优势，无论是中国式现代化的本质要求，还是前进道路上必须坚持的原则，都必须把中国共产党的领导摆在首位。

（三）以马克思主义中国化为“魂”，阐释中国式现代化理论的主体性

中国式现代化理论是“两个结合”的产物，马克思主义是中国式现代化的灵魂和底色，确立了中国式现代化的主体性。中国式现代化的主体性集中体现为“中国特色”：社会主义建设时期，毛泽东明确提出要“以苏为鉴”，独立探索适合中国国情的社会主义建设道路；改革开放以后，邓小平反复强调中国的现代化与社会主义的本质关联，指出，“我们搞四个现代化建设，人们常常忘记是什么样的四个现代化，是社会主义的四个现代化”［4］173；进入新时代，习近平总书记明确指出，“我们建设的现代化必须是具有中国特色、符合中国实际的”［5］。在融入“纲要”课程教学的过程中，要用大历史的视野融通古今中外，结合中华五千多年文明史，讲清楚中国式现代化道路不是自身历史文化“母版”的简单延续；结合社会主义发展史，讲清楚中国式现代化不是传统社会主义现代化的“再版”；结合资本主义现代化史及后发国家现代化发展现状，讲清楚中国式现代化更不是其他国家现代化模式的“翻版”。正是有了这样的“主体性”，中国式现代化才具有独特的优势，为人类实现现代化提供了新选择，为人类文明迈向更高文明阶段探索了新路径。

（四）以中国特色社会主义现代化建设成功经验为“果”，阐释中国式现代化的鲜明特质

习近平总书记在党的二十大报告中指出，中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化［6］。归根结底，中国式现代化就是“以人民为中心”的现代化：在人口规模巨大的国家实现现代化，不仅要实现物质意义的共同富裕，还要满足人民的精神需求，并且实现人与自然和谐共生，中国式现代化理论超越了资本主义现代文明中以资本为中心、“重物轻人”的理念，突出“人民”的中心地位，是更高层次的文明形态，“人民性”是中国式现代化的鲜明特质及价值立场。中国式现代化坚持“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”［6］，始终以人民需求为导向，坚持在发展中保障和改善民生，“把实现人民对美好生活的向往作为现代化建设的出发点和落脚点，着力维护和促进社会公平正义，着力促进全体人民共同富裕，坚决防止两极分化”［6］。在教学中，要引导学生深刻认识到：中国式现代化重置了资本与人的位置，把人作为现代化的目的，从而规避了“资本至上”对人的价值的虚置，体现了马克思主义现代化理论的本质，也是中国特色社会主义现代化建设的基本经验；中国式现代化理论丰富了马克思主义现代化理论，开辟了社会主义现代化新道路，昭示了社会主义文明广阔的发展前景。

三、中国式现代化理论融入“纲要”课程教学的话语表达原则

（一）坚持大历史观，把理论讲“深”

习近平总书记指出：“要教育引导全党胸怀中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，树立大历史观，从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律，提出因应的战略策略，增强工作的系统性、预见性、创造性。”［7］大历史观是理解和认识历史的基本方法论，主要指的是从长时段、宽领域整体观察历史，抓住历史本质，总结历史规律，坚持马克思主义唯物史观和正确党史观是树立大历史观的基础。“现代化”过程本身具有“大历史”的内涵，坚持大历史观就是把中国式现代化放在人类文明发展史及资本主义发展史的大历史视野中，深入阐释中国式现代化的世界意义；就是立足中华民族伟大复兴的战略全局，从“大历史观”上揭示“现代化”的思想内涵、时代内涵和文明内涵，特别是在“纲要”课程中基于“大历史观”阐明中国式现代化的历史境遇、历史使命、奋斗历程以及创新实践和理论创造。归根结底，坚持“大历史观”的基本方法论就是引领学生把握中国式现代化演进规律及历史大势，在把道理“讲深”的基础上，使当代大学生认清自身肩负的历史使命，实现思政课教学立德树人的教学目标。

（二）坚持比较的原则，把理论讲“透”

中国式现代化不同于西方资本主义现代化和近代中国早期的现代化，也不同于苏联式现代化，通过比较可以在“纲要”课程教学中更加清晰地展现中国式现代化的中国特色。在教学中，运用比较的方法有助于解答学生的疑难问题：通过比较方法可以阐明中国式现代化相对于传统社会主义的特点及优势；通过比较中国式现代化史与西方资本主义现代化史，可以让学生更加充分地认识到资本主义现代化“资本逻辑”及“剥削”的本质，阐释中国式现代化的超越性及世界意义；还可以通过与后发国家现代化历程进行比较，阐释中国式现代化最大的优势是中国共产党的领导。最终使学生深刻认识到：能够重拾中华民族的主体性推动中国式现代化发展主义就是“行”，能够凝聚起中华民族的主体性力量进行现代化建设的政党就是“能”，能够实现中国式现代化、实现中华民族伟大复兴的道路就是“好”，使学生坚定“四个自信”。

（三）坚持政治话语、历史话语与实践话语相结合，把理论讲“活”

将中国式现代化理论融入“纲要”课程教学中，要积极促进中国式现代化话语的政治话语、中国近现代史的历史话语以及中国式现代化的实践话语三个维度话语的相互转换和有机融合。其中，中国式现代化话语的政治维度强调政治立场，具有较强的理论性，而政治话语又扎根于中国历史实践发展的土壤之中，是中国式现代化理论逻辑和历史逻辑的辩证统一；中国近现代历史话语以中国故事的叙事方式阐释中华民族复兴史及中国式现代化史，使规范的理论沉浸在历史场景中，能让话语“活”起来；中国式现代化理论蕴含着丰富的实践话语，可将中国式现代化过程中的经验进行梳理，形成鲜活的中国实践故事，并以生动、活泼、平实的方式为政治话语、历史话语提供更为可信的表达。

参考文献

［1］习近平对学校思政课建设作出重要指示强调：不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人［EB/OL］.（2024-05-11）［2024-10-21］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202405/content_6950473.htm.