“装备失效与防护”课程思政元素库建设实践

［摘 要］ “装备失效与防护”课程是机械工程专业本科生的专业课，在课程思政建设上存在缺乏系统设计、深度和融入度不够等问题，针对此问题并结合课程特点与部队实际，系统挖掘、梳理了思政元素。按照思政属性和为战度对思政元素进行了分类，建成了思政元素库；对思政元素库运行维护、融入运用进行了初步有益探索，形成了课程组、教研室两级审核机制，构建国际国内、地方部队相融合的更新机制，探索了背景扩展引入、案例教学融入、引经据典融入等运用方式；根据效果评价对思政元素库进行反馈、维护，形成了五个维度、三个层级的评价体系，实现了思政元素库的建设闭环。通过建设思政元素库，有效提升了思政元素的运用效果。

［关键词］ 军校；思政元素库；为战度；效果评价

［基金项目］ 2023年度火箭军工程大学“军校‘产学研’三位一体培养模式”（XCG202319）

［作者简介］ 李 浩（1990—），男，河南新郑人，博士，火箭军工程大学作战保障学院讲师，主要从事装备维修与保障研究；毕 松（1981—），男，湖北随州人，博士，火箭军工程大学作战保障学院副教授，博士生导师（通信作者），主要从事装备维修与保障研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0088-04 ［收稿日期］ 2023-11-10

引言

军队院校教育肩负着为军队、国防事业培养人才的重任，需要在完成知识与能力教育培养的基础上，做到知识传授与价值引领相统一，达成立德树人、为战育人的教育目标。专业课作为学员进入部队岗位的最后课程，是学员学习基础知识与部队任职之间的桥梁，必须发挥其课程思政建设“主战场”的作用［1］。

“装备失效与防护”是我校装备维修与管理专业的专业背景课程以及任职培训学员的重要专业课程，目的是使学员掌握装备失效机理、失效分析流程、维修基本知识，会使用有针对性的防护方法和技术，形成装备故障的初步分析判断和维修保障能力，对学员从事武器装备维修保障工作具有重要作用。

思政元素的挖掘程度与水平是课程思政教学方法改革和创新的关键点［2］，事关课程思政教学效果［3］。在之前的教学中，“装备失效与防护”课程思政主要由教员根据自身理解和经历进行言传身教，但缺乏系统设计，严重依赖于教员个人水平，在思政元素的广度、深度、融入度等方面还存在如下问题。

（一）思政元素不够系统、深入

前期“装备失效与防护”课程挖掘了一些思政元素，但设置相对分散，无法形成系统性的课程思政体系。此外，这些思政元素一般是专业知识中直接反映出的比较浅显的思政元素，没有进行更深一步的挖掘，无法触动学员的内心深处。

（二）思政元素缺乏课程特色和军种特色

本课程兼具理论性和实践性，知识面广、与部队结合紧密，但之前的思政元素缺乏深入挖掘，存在与其他课程一致化的现象，难以体现课程特色，也缺乏一些具有军种特色的思政元素。

（三）思政元素更新不够

由于思政元素不成体系，教员难以通盘掌握思政元素的全貌，也就无法做到及时更新思政元素，部分教员还用着过时的素材和案例，缺乏时代性，难以与学员产生共鸣，进而难以激发学员的学习兴趣。

针对以上问题，通过建设思政元素库体系予以应对。

一、思政元素库建设

建设思政元素库首先须对思政元素进行分类［4］。结合课程思政相关要求以及军校教育特点，按照思政属性、为战度进行分类：（1）思政属性分类。思政属性是指元素所蕴含的思想政治教育目标归属，结合高等学校课程思政要求与我军思想政治教育内容体系，划分为世界观、人生观、价值观、军人职业观、法治观等5个部分，每个模块又可细分为不同的思政目标。（2）为战度分类。作为军队院校，其课程思政有与地方高校相同的地方，但也存在不同，那就是军校是培养能打仗、会打仗的人，也就是立德树人与为战育人并重，因此在课程思政上需要体现出为战育人的程度，以便在同一个知识点有多个思政元素时可以紧贴为战度选择。因此，这里引入了“为战度”的概念，它是指思政元素对为战育人的支撑度，可以将其分为强、中、一般三个等级。

思政元素按照一定方式排列起来就是思政元素库，根据上述分类，这里设计了“装备失效与防护”思政元素库，主要包括四个部分：（1）课程内容，包括关联知识点与所述的具体章节，便于教员按照课程内容进行查找；（2）思政元素和思政资源，前者是思政元素的简称，后者对其详细描述；（3）思政元素目标和属性，根据思政元素以及其与课程、专业的相关度确定其思政属性和思政目标，确定了思政目标也就确定了为战度；（4）融入手段和方式，即思政元素在课堂教学中的融入运用。以上各部分要素的总和构成“装备失效与防护”思政元素。

二、思政元素库应用实践

在构建思政元素库时，第一步是确定目标，根据人才培养方案和教学计划，结合专业特色和课程性质，梳理本课程的思政目标；第二步是挖掘思政元素，在课程思政目标的指引下，对思政元素进行选择，注重在广度和深度上进行科学构思，注重思政内容与专业知识的有机统一；第三步是融入运用，在思政元素和教学内容有机融合的基础上，设计其融入方式，达到润物无声的效果［5］；第四步是更新与评价，即根据时事热点和时代变化进行动态更新，同时对思政效果进行评价，不断反馈优化。根据上述方法，思政元素库的建设示例如表1所示。

挖掘思政元素进而建设思政元素库的最终目的是在专业知识教授中自然融入思政元素。思政元素库构建后须保持动态更新，不断加入新的元素和素材，使之适应时代发展和学员特点［6］。

（一）思政元素库运行维护

课程组是“装备失效与防护”思政元素库建设的主体，负责思政元素的挖掘和思政素材、案例等资源的收集，教研室负责审核。课程组在基本完成思政元素库构建后，建立动态更新机制，按照不同方式进行更新。具体更新措施为：结合时事热点、国际形势、科技发展等对素材进行不定时更新；在案例方面，一方面收集借鉴地方高校相关素材和案例，另一方面到部队调研收集相关故障信息和先进典型事迹，以最新部队实例体现军兵种特色。在课程完结后，学员对思政元素库进行评价并提出改进意见。

（二）思政元素融入运用

挖掘思政元素并建立思政元素库的最终目的是使思政元素融入教学内容中并灵活运用。课程思政应该贯穿教学的各个环节，可以在背景扩展、案例教学、引经据典等环节适时进行课程思政，在学习专业知识的同时启发学员思考，引发其情感共鸣。在思政元素的运用过程中，需要教员重新梳理课程知识体系，使之能够有机融合、相辅相成。

1.背景扩展引入。背景扩展往往是一个新知识点学习的起始，能够帮助学员了解新知识、新技术为什么会出现以及所要解决的问题，这个过程往往体现了科学思维、工匠精神等。例如，通过讲解润滑油发明的背景，说明好多科学发明都是在无意中发现的，科学家要具有开阔的眼界才能把它真正用到实处。

2.案例教学融入。案例教学以案例贯穿课堂始终，是思政元素的天然载体，与部队实际和生活实例结合紧密，很容易达到润物无声的效果。例如，在晶间腐蚀中，引入某型储罐的实际案例，并贯穿整个课堂，使学员在整个实例中深深体会腐蚀防护的必要性，提高了专业使命感和认同感。

3.引经据典融入。在专业知识的学习中，往往会有一些相关的典故和历史，通过这些经典，能够轻而易举地把专业知识扩展到科学思维、民族精神等方面。例如，在弹性变形失效中，通过回顾我国古人早就发现了力与变形量成正比的关系，增强学员的民族自豪感，同时引导大家思考为什么这些没有传播开来，使大家明白没有系统性、完整性的理论知识，很难形成一个完整的科学体系，也就很难流传下来。

（三）思政元素库效果评价

效果评价是思政元素库建设的最终评价指标。这里根据思政元素的设计实施，研究了为战度、专业促进、融入方式、融入位置、专业耦合度等五方面的评价指标。评价指标是课程组设计、建设、运用思政元素库的依据。其中为战度和专业促进尤为重要，若思政元素对专业教学没有促进效果或者为战度一般，那就应该进行替换，或者“宁缺毋滥”。评价主要分为三个层次：一是学员课程完结后评价，二是教学督导专家现场评价，三是相关专业的专家教授对思政元素库的专项评价。根据课程实践，三者评价占比分别为50%、25%、25%（如图1所示）。

结语

本文根据“装备失效与防护”课程特点及存在的问题，系统挖掘、梳理了其思政元素，建设了思政元素库，同时对思政元素库的运行维护、融入运用进行了初步有益探索，并根据效果评价对思政元素库进行反馈、维护，有效提升了思政元素库的运用效果，能够使思政元素融入更加高效。但本门课程的思政元素库运用、评价周期基本为半年起步，对于思政元素库的运行维护、融入运用和效果评价都需要进一步研究。在今后的教学实践中，我们将继续深入探索与总结经验，通过效果评价反馈不断丰富优化思政元素库，真正在专业课中做到立德树人、为战育人。

参考文献

［1］王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略［J］.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

［2］史林，解辉，马俊涛，等.《雷达信号处理》课程思政设计与实践探索［J］.中国新通信，2023，25（2）：134-136.

［3］郭金林，老松杨，彭娟，等.混合式教学模式下“课程思政”立体化教学资源构建［J］.高等教育研究学报，2023，46（2）：56-61.

［4］江汉，徐以涛，吴丹，等.“数字信号处理”课程思政元素库建设方法研究［J］.教育教学论坛，2022（31）：89-92.

［5］沈思远，盛琦，刘斯康，等.基于浙江特色思政元素库的教学案例研究：以汽车经销商经营实务与管理课程为例［J］.现代职业教育，2022（26）：160-162.

［6］赵浚，毕琳.价值·困境·进路：高校课程思政建设的立体考察［J］.湖南第一师范学院学报，2022，22（5）：70-77.

The Construction Practice of Curriculum Ideology and Politics Element Library for the Course of Equipment Failure and Protection

LI Hao， BI Song， YUAN Xiao-jing， MENG Hong-tao

（Combat Support College， Rocket Force University of Engineering， Xi’an， Shaanxi 710025， China）

Abstract： Equipment Failure and Protection is a specialized course for undergraduate mechanical engineering majors. There are problems in the construction of curriculum ideology and politics such as lack of systematic design， and lack of integration depth. In response to this issue， combining the characteristics of the course with the actual situation of the army， we systematically explored， sorted out the ideological and political education elements of the course， classified the ideological and political education elements according to their ideological and political content and their degree of applicability to warfare， and established an ideological and political education element library for the course. We have conducted preliminary beneficial explorations on the operation， maintenance， integration， and application of the ideological and political education element library， formed a two-level review mechanism for the course team and teaching and research office， constructed an update mechanism that integrates international， domestic， and local forces， explored methods such as background expansion introduction， case teaching integration， and quotation integration， and evaluated the effectiveness of the ideological and political education element library based on its impact. We have formed a five-dimensional， three-level evaluation system to achieve a closed loop for the construction of the ideological and political education element library for the course， and effectively improved the application effect of ideological and political education elements in the course.

Key words： military academy; ideological and political element library; combat readiness; effect evaluation