“药用物理学”课程思政教学实践探索

［摘 要］ 首先，强调了课程思政在“药用物理学”教学中的重要意义；其次，阐述了“药用物理学”课程思政教学改革实践探索过程；最后，阐明了课程思政教学改革的有效性。为“药用物理学”课程思政教学改革提供了有益参考，并期望建立不同层次学校间物理教师的互相交流学习的公众平台，把“大学物理”课程思政资源库建设得系统、全面，从而打破教师间、校际间、地域间的壁垒，实现教师之间及学校之间的相互协作、相互促进，突破时间、空间的局限性，最终达到资源共享，实现全课程育人、全方位育人的目标。

［关键词］ 药用物理学；课程思政；教学改革

［基金项目］ 2021年度贵州中医药大学课程思政示范课程（教学名师、团队）建设项目“课程思政示范课程”（贵中医课程思政合字〔2021〕12号）

［作者简介］ 施建南（1978—），女，四川合江人，硕士，贵州中医药大学药学院副教授，主要从事药用物理学、医用物理学课程教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0092-04 ［收稿日期］ 2024-03-26

课程思政是新时代党和国家对高等教育提出的新要求。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。2018年，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中指出，明确人才培养的目标定位是什么，学生的知识、能力、素质要求是什么［2］。2020年8月，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会指出，“要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，鼓励教学名师到思政课堂上讲课”“各地区各部门负责同志要积极到学校去讲思政课”［3］。

一、“药用物理学”课程思政教学改革的意义

（一）培养学生的人文精神和科学素养，提升学生的社会责任感和时代使命感

“药用物理学”课程思政教学可以让学生在掌握科学知识的同时，了解科学精神、科学方法，引导学生对未来人类生命意义、社会责任等方面进行思考和探讨，从而培养他们的科学素养和人文精神，提升他们的社会责任感和时代使命感。

（二）课程思政教学能更好地促进学生全面发展，有效提升课程教学质量

物理学所包含的学科知识体系、思想和方法论，蕴含着丰富的世界观、人生观和价值观［4］。将一个好的思政素材融入有限的物理课程教学中，可以极大地丰富“药用物理学”课程内容，激发学生的学习兴趣和积极性，有效提高课程质量。

通过“药用物理学”课程思政改革实践，可以积累经验和教训，为其他课程的思政改革提供借鉴和参考，从而推动整个高等教育的发展。

二、“药用物理学”课程思政教学实践探索

（一）课程思政教学思路设计

通过收集、整理大量文献资料，对“药用物理学”课程思政教学现状有了深刻了解，得出了以下课程思政教学思路设计，如图1所示。

首先，调研“药用物理学”课程思政教学的现状，进行学情分析，确定教学目标。教学目标的实现分为两个维度：（1）知识目标：掌握药用物理学基础知识，为后续专业打下坚实的基础，进而衍生出对学生能力的培养，培养学生解决问题的能力和创新能力。（2）思政目标，包括价值目标和情感目标：坚定社会主义核心价值观；培养学生的家国情怀和时代赋予的使命意识。

（二）“药用物理学”课程思政教学中存在的问题

1.药用物理学作为药学专业不可或缺的基础学科，其深厚的物理原理与丰富的实验内容在有限的教学时空中如何巧妙、有效地融入思政素材，实现专业知识与思政教育的自然融合与平衡，对教师而言是一个巨大的挑战。

传统的思政教学模式往往偏重“讲授”，在信息化浪潮下，学生信息获取途径的多样化与个性化使得这一模式下的思政融入显得表面化与流于形式，难以触及“育人”之核心。因此，当代教师需要探索更具时代特色、更贴近学生实际的教学方式和方法。

2.缺乏专业的思政教学团队。药用物理学作为一门交叉学科，对教师的综合素质要求较高。部分教师可能自身对思政理论和实践的理解不够深入，导致他们在教学中无法有效地传递思政内容。

（三）学情分析

首先，“药用物理学”课程为大班教学，课程受众人数多；生源地广，物理基础差异性较大；不同专业学时不同，对课程的需求也不同。这些差异为教学带来了挑战，教师需要确保教学内容既不过于简单，也不过于复杂。其次，本门课程开设在大学一年级，对于大学一年级新生来说，其刚刚走出家门步入大学校园这个微型社会，此阶段学生的世界观尚未完全形成，需要教师正确引导。

（四）教学改革实施

1.优化教学内容。在保证基础知识的完整性并符合课时数要求的前提下，确定了教材中“刚体的运动、流体动力学、分子物理学部分、热力学部分、静电场、振动与波、光的本质”等七部分教学内容。这七部分内容是与后续专业课程联系最紧密的知识点。在教学过程中剔除复杂的公式推导，强化公式应用，注重知识更新，将学科新成果、新趋势、新知识融入课堂教学。新的课程体系更注重教学内容与时俱进，更体现了前沿性和时代性。通过案例分析、小组讨论、自主学习等多种教学形式，引导学生深入思考并理解物理学科的社会价值和文化内涵，使课程更具深度、广度和温度。

2.精心设计教学过程。教师的教学设计要兼顾地域特色、学校特点和授课教师个人特点，规划相应的教师活动与学生活动，以开展知识传授与能力培养［5］。因此，思政素材的挖掘力求做到精准、全面、贴合教学内容。思政内容的融入不生搬硬套，要自然呈现，巧妙融合。采用多样化的教学方式，以满足不同学生的需求。根据课程特点和教学内容，寻找思政教育与专业知识的结合点，使两者在逻辑上相互支撑，情感上相互感染。经过研究，把思政素材分为物理学史、中华优秀传统文化、科技前沿、本地或本校资源、生活实践等五个类型。

其一，物理学史类。作为一门拥有2 600多年历史的古老学科，物理学代表着人类的智慧。物理学史涵盖了物理学的起源、发展和演变，以及物理学家的生平、思想和贡献等方面。通过对物理学史的学习，学生可以深入了解物理学的起源、发展和演变过程，更好地理解物理学的基本概念、原理，并掌握物理学的本质和精髓，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的科学素养和人文精神。

其二，中华优秀传统文化。虽然近现代物理学源于西方，但是我们的祖先在长期的生产生活实践中对自然现象进行了大量的观察和探索，获得了许多发明创造。中华优秀传统文化和课程思政的内容元素有许多相通相合之处［6］。其主要载体为成语典故、古诗词、历史故事及技术发明、传统建筑等，它们作为中华数千年文明的结晶，其中蕴含着极为丰富的科学思想和人生哲理。例如，最早记录光现象的《墨经》比西方国家早百余年；中华优秀传统文化中强调的格物致知、实事求是等思想，与物理学的研究方法和科学精神相一致。将中华优秀传统文化融入大学物理课程，更有利于培养学生的人文素养、文化认同和文化传承等社会责任。

其三，科技前沿。科技前沿不仅可以让学生更好地了解物理学的新发展，还可以提高学生对物理学的兴趣和热爱。例如，人造卫星、显微镜、望远镜、射电望远镜等让我们拥有了“千里眼”的能力，看得更远、观察更微观、生活更多彩。近年来，我国的5G技术、北斗导航系统、500米口径球面射电望远镜（FAST）等科技水平处于世界领先地位。科技前沿知识的引入，可以让学生了解新的科研动态和技术进展，从而激发他们的创新思维、创新能力。

其四，生活实践。物理学的发展给人类生产生活带来了巨大变革，使抽象的物理原理变得生动具体。例如，18世纪中叶，诞生了蒸汽机，拉开了第一次工业革命的序幕，人类进入了机械化时代；19世纪中叶，工业电气化推动第二次工业革命起跑，人类的生产生活发生了翻天覆地的变化；20世纪以来，数字信息化引领第三次工业革命冲刺。量子力学的建立，诞生了近代物理学，由此人类迎来了数字信息化时代。这些新技术让学生深刻感受到物理学的重要性，提高学生的时代责任感。

其五，本地或本校思政资源。与中医理论相通的辩证观点以及本土优秀的人文文化的融入让枯燥的物理课堂更有温度。我国是一个由56个民族组成的大家庭，在广袤的土地上，不同地区、不同民族在历史的长河中形成了各自独特的地域特色、地方民俗、传统技艺等。地域性资源更能唤起学生对家乡的热爱之情，使学生更有亲近感。教师要充分挖掘具有本地、本土特色的思政资源，弘扬本土优秀人文文化，从而培养学生热爱家乡、植根家乡的人文情怀。

（五）师资队伍建设

课程思政的有效开展，不仅取决于教师的专业素养，而且与教师思政育人的意识密切相关［7］。结合实际情况，采取一系列切实有效的措施提高教师队伍的思政育人能力。

1.加强教师培训，提升思政素养。定期组织思政培训班，邀请思政教育领域的专家为教师进行授课，提升教师对思政教育的认识和理解。

2.建立教研团队，促进交流合作。为了促进教师之间的交流合作，教师团队定期举行教研活动，交流教学经验，探讨教学方法，分享思政素材。通过这样的形式，教师不仅可以相互学习、相互借鉴，还可以共同研究解决教学中遇到的问题。

（六）建立多元化评价体系，全面衡量学生的知识运用能力与科学素养

“药用物理学”进行课程思政教学改革后，为了更全面地评估课程思政的教学效果，建立一个多元化的评价体系至关重要。

1.知识技能评价：可以通过传统的笔试、实验操作、课程报告等方式评价学生对药用物理学知识的掌握情况。

2.思政素养评价：通过课堂讨论、小组讨论、角色扮演等活动，观察学生在活动中的表现，评估他们的思政素养，如团队合作精神、批判性思维、社会责任感等。

3.实践创新能力评价：鼓励学生参与药用物理相关的科研项目、实践活动或创新项目，通过项目完成情况和成果评价学生的实践创新能力。

4.多元化评价体系强调过程性评价与终结性评价的结合：除了对学生的学习成果进行终结性评价外，还应关注学生在学习过程中的表现和努力程度，给予过程性评价。这样可以更好地激发学生的学习积极性，促进他们全面发展。

三、教学效果评价及教学反思

（一）教学效果

“药用物理学”课程思政教学改革的教学效果是显著的。改革后的教学内容更加注重实际应用和社会意义，使得学生在学习过程中能够感受到物理学与医药领域的紧密联系，激发了学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动积极地投入学习中，课堂活跃度大大提升。教师通过投放调查问卷的方式对学生进行教学满意度调查，包括对教学内容、教学方法、教学态度等方面的评价。通过调查得到，学生对物理课程思政教学改革的接受度和满意度都有所提升。

（二）教学反思

新形势下的教学反思不是简单的对教学内容、教学手段等方面的反思。当前的课堂教学呈现出教学主体复杂性与高需求性、教学活动多样性、教学手段多变性等特点，教学反思不是简单地回忆、冥想，而是有针对性地在教学实践活动中进行反思与总结［8］。主要包括以下几方面：一是要反思教学设计是否合理，是否实现知识传授与能力培养的双目标；二是要反思教学手段是否有效，是否方便快捷地展现了教学内容；三是要反思教学创新水平，是否有效利用“互联网+”等。

结语

“药用物理学”课程思政教学实践通过深度挖掘学科蕴含的哲学意义、科技伦理、家国情怀等思政素材，实现了专业知识与价值引领的有机统一。这种“融盐入水”的课程思政教学形式，既夯实了学生的专业技能，更塑造了学生的行业使命感和社会责任感。通过课程思政教学改革，“药用物理学”课程教学更有内容、更有活力、更有效率。但课程思政教学改革是一个长远工程，仅凭一名教师，或是一所学校的力量是有限的。未来应进一步构建一个适应学生需求和新时代需求的“药用物理学”教学共享体系，为培育知识技能与人文情怀兼具的新时代医药人才提供持久动力。