自动化专业应用型转型“五融合”模式路径探索与实践

［摘 要］ 现代化产业体系是现代化国家的关键物质技术支撑，新型工业化作为其核心驱动力，正重塑产业格局。在数字化、智能化引领的新型工业化与产业数字化浪潮下，江西省及九江市积极响应，出台系列政策推动数字经济发展，助力产业与企业实现智能化、绿色化转型。这一趋势引发了对高素质应用型自动化专业人才的强烈需求。地方应用型高校肩负着为地方产业输送适配人才的重任，但传统以学科知识为主导的培养模式已难以契合当下需求。为贯彻教育部关于院校转型的指导意见，积极推进应用型转型，高校亟须将人才培养模式转变为以实践能力培养为核心。探索一条高效、科学的转型路径，这不仅是专业转型初期的工作重点，更关乎转型的成败。

［关键词］ 社会经济；结构比例；转型；人才需求；转型路径

［基金项目］ 2022年度教育部产学合作协同育人项目“新工科背景下自动化专业应用型转型路径研究”（220504838260509）；2022年度江西省教育规划项目“以服务区域科技企业为导向的创新创业教育研究——基于‘互联网+’大学生比赛视角”（22YB222）

［作者简介］ 游 芳（1974—），女，江西泰和人，硕士，九江学院电子信息工程学院讲师，主要从事智能控制、工程教育研究；邓长寿（1972—），男，安徽肥西人，博士，九江学院电子信息工程学院教授，主要从事群体智能、工程教育研究；罗东云（1979—），男，江西宜丰人，博士，九江学院电子信息工程学院副教授，主要从事智能控制、创新创业教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0109-05 ［收稿日期］ 2025-01-04

2023年9月，习近平总书记就推进新型工业化作出重要指示指出，新时代新征程，以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业，实现新型工业化是关键任务［1］。新型工业化是现代化产业体系的核心引擎，它通过技术创新和高效的生产方式，推动工业生产的转型升级和高质量发展。新型工业化不仅提高了工业生产的效率和效益，还带动了相关产业的发展，促进了整个现代化产业体系的优化和升级。为了构建江西省现代产业体系和新型工业化，江西省出台了“1269”行动计划，该计划是一个针对制造业重点产业链现代化建设的政策措施。与此同时，九江市全面实施制造业“9610”行动，旨在推动九江市制造业的发展，促进产业升级和转型。这些产业发展引导政策，对高素质应用型自动化专业人才具有强烈的需求。

九江学院电子信息工程学院自动化专业，作为一所地方本科院校的工科专业，担负着服务九江地方经济、解决九江地方行业急需人才问题、改善地方人才结构层次、为九江地区的生产技术发展输送科技人才的任务，旨在为地方培养具有正确的价值观、社会责任感、扎实的专业理论基础、创新意识和较强的实践能力的高素质应用型人才，为地方经济发展铺垫人才基础，提供技术支持。为了更好地贴近地方发展现状，有效解决地方经济发展对高素质应用型人才培养的特定需求，结合本校自动化专业特点，探索和思考以思教融合为引领，围绕创教融合之中心，创新产、赛、科、教，多维度的培养方式和教学模式，建设出一条凸显自动化专业特点，紧跟时代步伐，创新人才培养模式的应用型转型路径。

一、专业应用型转型背景

教育部发展规划司在《支持应用型本科高校发展有关工作情况》中明确指出，推动本科高校向应用型转变，是党中央、国务院重大决策部署，是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容；《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》也明确提出，建设高质量本科教育，推进部分普通本科高校向应用型转变［2］。截至2025年，虽无确切的整体统计数据，但从部分省份情况来看，参与应用型改革试点的高校数量在不断增加，例如，山东省应用型本科高校建设三批共49所高校；江西省计划到2025年将全省2/3以上的本科高校建成应用型高校。九江学院电子信息工程学院自动化专业转型属于通过二级学院开展试点转型，专业充分认识到应用型转型不但符合高等教育发展规律，是地方经济发展的需求，也非常符合专业发展趋势，能够帮助专业在产业变革中保持优势，更好地与社会生产需求相匹配，提高专业学生的就业竞争力，因此应用型转型势在必行。

二、应用型本科教育的特点

习近平总书记在全国教育大会上强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［3］。高等教育的本质是培养人，应用型本科教育的内涵是高校按照社会经济和生产技术的发展需求培养符合人才层次结构的专业人员。应用型本科教育与普通高等教育既有共同点又区别于普通高等教育，而地方高等院校的应用型转型主要是指以应用型人才培养为目标，围绕此目标修订专业人才培养方案，调整课程设置，修改教学大纲，结合生产实际增设实践环节，以全方位教学体系改革开展应用型人才培养；开展校企合作，打通从课堂到岗位的通道，多环节、多层次实现应用型人才的教育培养。区别主要体现在以下方面。

（一）专业人才培养目标转变为高素质应用型人才

专业人才培养目标从原来的培养德智体全面发展、具有一定专业理论基础的技术人才转变为培养具有创新意识、符合行业岗位技能需求的应用型科技人才：应用型本科教育的人才培养定位由普通科研技术人才向应用型、技术技能型和复合型人才转变，侧重于培养专业毕业生的实际科研能力和岗位技能水平，招生计划也以应用型、技术技能型人才培养为指引，每年按照行业发展的实际情况及时调整，以解决地方经济社会发展急需人才结构失衡的问题。

（二）专业教育模式发生变化

专业培养定位与目标决定了专业教育模式。应用型人才培养需要建立分类体系的教育模式，实现多样化办学，结合专业特点进行特色化改革，在专业课程体系、课程教学内容、教学方式、实践课时等方面进行全面且有实效的调整，以培养德技双能人才。

（三）教学体系设置要求发生变化

为了突出应用型人才培养特点，提高专业学生的实践能力，不仅对实践类课程在专业课程设置比例上提出了更高的要求，而且对实训、课程设计、课外能力拓展训练等实践类课程的教学方式提出了贴近工程实践的要求［4］。

（四）实践教学要求发生变化

应用型转型背景下，应用型人才培养目标对专业实践教学的课时和授课内容都提出了更高的要求。转型前，教学上存在重理论轻实践的现象，专业课程理论课时往往多于实践课时，而且实验和实践课程内容局限于课本，无法满足区域经济快速发展对技能型人才的需求，影响了地方本科院校对发展地方经济的促进作用。因此，调整培养方案中实践课程的比例和授课内容及方式成为专业转型亟须解决的问题。

（五）师资要求发生变化

在应用型转型要求下，人才培养目标的调整需要建立一支具有丰富专业知识和行业实践经验的“双师双能”型教师队伍，这样才能在专业课程教学中真正做到专业理论结合行业实践，实现专业方面的全方位育人。应用型创新人才的培养对专业教师提出了较高的要求，不仅要求专业教师具有更高的教学水平和熟练掌握教学技能，而且要求教师具有一定的实践经验，只有在保证教师具有一定的行业经历，经过相应的专业岗位培训的前提下，才能真正使课堂上讲授的课程知识能够与社会行业实践相结合，既能在授课过程中以教师的亲身经历激发学生学习专业知识的兴趣，又能结合学科前沿，帮助学生明确就业方向，使其专业理论来自实践，回归实践，以实践环节为反馈，构成专业教育闭环。

三、应用型转型“五融合”模式路径的探索与实践

（一）结合学科特点，确定正确价值观，思教融合，引领人才培养方向

古语云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”为了保证人才的正确培养方向，专业高度重视学生的价值观培养，采用“两手抓”，利用思政教育与课程思政的协同效应，实现专业学生的价值引领。一方面，通过马克思主义学院的思政课植入社会主义核心价值观；另一方面，将思想政治教育理念植入自动化学科建设，把学科优势转化为育人优势，把思想价值引领贯穿科学研究全过程，利用“环境思政”，突出环境育人功能，充分发挥文化育人、网络育人、管理育人、服务育人的作用，营造人人育人、时时育人、处处育人的良好环境，形成全员参与、全时贯穿、全域协同的思政育人机制，从思想意识、价值观等方面保证人才的合格性。同时加强师德师风建设，引导教师自觉将思政教育融入各类课程教学中；强化思想政治教育和价值引领，发挥“三全育人”功能，充分发掘和运用自动化学科蕴含的思想政治教育资源，建设一批充满德育元素、发挥德育功能的专业课程。

自2018年起，专业启动“电机与拖动基础”等多门课程的思政示范课程建设、示范课堂和课程思政授课比赛等系列活动，构建思政育人体系，将思想政治教育元素融入各类专业课程教学，促使专业全体教师各项教学活动与教书育人同向同行，促进思想政治教育与知识体系教育的有机统一［5］，构建协同育人机制，从价值观上提升专业自动化应用型人才培养能力。

（二）搭建专业知识框架，以科研促教学，科教融合，筑牢人才培养基础

专业搭建自动化专业知识体系框架，按照专业课程知识间的联系和融合度，进行深度整合，构建课程群，将任课教师的科研项目与课堂教学相结合，建立导师制，以科研项目为驱动，引导专业学生在进入学院后加入由专业教师建立的不同方向的科研小组，参与小组科研工作中，帮助学生将课程中的理论知识与知识应用相结合，了解专业知识在实际科研中的设计与应用，实现专业知识的直观化和成果化，延伸了课堂的教育效果。在科研活动中，学生不仅提升了直面困难、解决问题的能力，也给学生种下了创新意识的种子，学生对于将来岗位的专业技能要求和就业方向逐渐清晰，找到了学习的动力，提高了学习兴趣。因此，有效提高了学生培养质量，为地方经济的发展输送了有用的人才，真正落实了高校服务地方社会经济的宗旨。

（三）践行创新创业教育，创教融合，创新人才培养模式

创新创业能力培养需要学生具有较高的综合能力素养，包括深厚的文化底蕴、对知识的综合表达能力等。与此同时，使“双创”教育反作用于学生，学生通过参加创新创业大赛，巩固和提高自身的综合素质，激发学生主动学习的意识，提高学生对专业课程的学习兴趣，挖掘其获取知识的潜力。在新的知识经济时代中，随着不断加快的知识迭代和知识转化，单纯地接受知识已不再是学习能力培养的重点，取而代之的是知识的选择、整合、转换和操作能力。

自动化专业在专业教育过程中，以生为本，围绕应用型人才培养这一核心，激励专业教师充分利用资源，积极指导学生参加“双创”活动，通过对学生创新意识和创新能力的培养，完善学生的知识和能力结构，使学生在离校前具备了适应社会和岗位技能的能力，提高了学生的专业素养和就业本领，增强了学生的社会竞争力。

（四）校企合作，以项目驱动强化实践能力培养，产教融合，优化人才培养途径

专业高度重视校企合作，多方面调研，积极为企业进校园铺桥搭路。将企业的攻关项目引入专业建设中，带动专业课程实践环节的改革。一方面，修改培养计划和教学大纲，提高实践类课程在总课时中的占比，让学生有更多的机会接触实践类项目，以项目驱动的方式，深化学生对专业岗位技能及专业知识的理解。另一方面对实践类课程的内容提出了了解技术发展前沿、结合工程实际的要求。例如在“可编程控制器”课程的教学中，改变以往的理论与实践“两条腿走路”的方式，通过产业学院促使企业投入改进实验室设备，以工程实际为指导，以实际工程项目为引导，以解决实际问题为宗旨，结合专业课程实践环节，让学生在实践练习中学，既提高了学生的实践能力和学习兴趣，提升了教学效果，也让学生在实验室接触到课程涉及的实际技术内容，学习了解决技术问题的基本步骤，具备作为技术人才该有的能力。