创业思维融入传媒类课堂实践探索与创新赋能

［摘 要］ 面对不断变化的传媒生态，未来传媒人需要迎接更多的挑战，也对传媒相关专业教育提出了更高的要求。如何保持传媒专业学生的创造力和竞争优势，是目前传媒类应用型学科需要重点研究的课题。综合相关文献资料分析发现，一定程度上，创业思维能够提升传媒人的创业认知，通过认知提升和创新赋能开展创业思维方法和能力层级的应用，运用案例分析法探讨创业思维融入课堂的分阶段设计，有助于更好地服务传媒类学生成长成才。

［关键词］ 创业思维；传媒类课堂；实践探索；创新赋能；层级训练

［基金项目］ 2020年度浙江传媒学院第十五批教学改革项目“‘创客思维’理念引领下策划类课程教学探索和改革研究”（jgxm202001）

［作者简介］ 胡蓓蓓（1983—），女，浙江永康人，传播学博士，浙江传媒学院播音主持艺术学院讲师，主要从事媒介管理、口语传播等研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0114-04 ［收稿日期］ 2023-11-23

从学理上来说，创业思维没有明确的概念，它包含一系列心智、认知、态度和情绪智能的综合，主要表现在对问题和需求的理解、有效解决问题的能力展示、对可能性失败的认知和储备、能够综合运用创造能力整合利用各类资源减少风险和不确定性、能够组建团队完成目标等方面。创业思维包括三个主要组成部分：机会识别、资源获取和机会利用［1］。创业教育不仅是传授商业技能，更应侧重培养创业思维。培养创业心态涉及培养成长心态，以及愿意承担风险、从失败中学习和迎接挑战［2］，具有成长心态的人更有可能具备创业思维能力。

一、创业思维融入传媒类课堂必要性的讨论

创新驱动发展的社会背景下，创业教育与专业教育融合发展有助于培养创新型人才［3］。培养学生的创业思维和技能是创业教育的题中之义，将创业教育纳入现有课程和计划，并将跨学科创业思维也纳入其中，有助于教学创新。高等教育须培养学生的创业思维，可以运用更具有协作性的跨学科方法，包括院系之间的合作以及跨课程创业教育整合［4］。

（一）创业思维助推创业能力提升

对于大多数传媒类大学生来说，他们具备优秀的创造力和创作热情，乐于表现自我和融入社会，创业思维潜在水平较高。课堂实践主要开拓学生的认知维度，重点在于创业思维价值的挖掘和熏陶。李从容等［5］研究发现，大部分大学生在机会识别、融资态度和风险意识等方面存在不足，在合作与团队建设、运营与管理、市场与竞争等方面评价得分相对较高，为此须审慎乐观看待学生的创业能力和创业潜力。

（二）创业思维有助于传媒类课堂内涵建设

创业思维可以帮助学生识别和抓住机会，强化个体创业的可能性和创业行动的实际展开。把创业思维融入传媒类相关专业课堂设计，有助于激发应用型专业课堂学生的创造力、内驱力和持久的热情；调动学生在自媒体时代“轻创业”的主动性和深耕意识；使学生适应专业发展和未来就业需要，形成更广义的职业技能储备。

（三）创业思维提升传媒人创业认知

Mitchell R K等［6］把创业认知定义为人们用来进行评估、判断或决策的知识结构，通过了解创业者如何利用简化的心智模式拼凑以前没有联系的信息，从而帮助他们识别和发明新产品或服务，并汇集必要的资源创办和发展企业。创业思维的培养不单是为了激发学生的创业热情，还要强化学生的创业认知，形成一种潜在的成长力量。

创业思维培养是提升传媒专业学生认知的一个有效方法，把创业思维融入传媒专业课程的同时，要研究和实践如何融入。在课程整体架构和设计中，首先需要解决学生对创业思维的理解和接受问题；其次是对创业思维的分解和应用，借用创业教育中关于创业思维能力培养的方法，与课程内容相融合，进行课堂应用创新和实践尝试，并把创业思维训练进行分项目具体化实操。

二、创业思维融入传媒类课程的着力点

创业思维包括三个要素模型：知识、技能和态度。在创业教育课程体系中融入专业教育进行嵌入式教育创新，从而实现全体与个体、分层次与分阶段、通识性与专业性的统筹兼顾、协调推进［7］。在完善创新创业教学环节方面，应鼓励创新创业课程体系和教学环节创新设计，将专业教育与创新创业教育相结合，在培养学生扎实专业基础知识的同时，培养学生的综合应用能力和学科之间融会贯通的能力［8］。在此基础上探索创业思维融入传媒类课程的着力点和实践方式。

（一）启动创业思维的引擎

“创业”从核心来说，要有为多数人创造美好生活的使命感和责任心，创意、战略和产品缺一不可。不管学生未来选择是创业还是就业，没有哪个行业会拒绝具有创意和创新精神的年轻人，加上还要应对人工智能的挑战，保持创业思维总会为漫长的职业生涯带来益处。创业思维需要一种强烈的激情，这种激情会影响个人能动性、主动性、创造力、冒险精神、抱负、复原力和毅力［9］。

（二）理解创业思维的架构和作用

理解创业思维是应用创业思维的关键，创业思维是能更好地理解自身现状和发展的工具。创业思维在很多领域都可以拓展，这是一种可以充分调动主观能动性的思维工具，是培养创新型人才的有效途径。从了解市场和产品入手，市场分析工具的应用加产品研发过程的导入，能让学生更好地理解环境、资源、竞争和需求的关系，对产品性能、卖点有更深的认识。

（三）创业思维方法和能力层级

创业思维方法主要培养未来的领导者和创业者角色，综合Peschl H等［10］的研究，创业思维方法可以概括为以下几个方面：解决问题的思维习惯、目标导向并能容忍不确定性、对待失败的心智、善于理解他人、在资源有限的情况下发挥创造力、积极回应批评和反馈以及了解团队合作方法等。

在理解创业思维方法的基础上，任课教师可以开发支持创业思维能力发展的教学方法和工具，模拟创业者环境来进行创业思维训练和综合体验，分解操作步骤，并通过应用创业思维方法让学生形成一定层级的创业思维能力。根据McGrath等［11］的研究，创业思维能力聚焦于以下几个方面：心态准备、目标锚定、核心驱动、产品意识、框架搭建、竞争领域、计划步骤、资源分析和领导力探索等。

三、创业思维融入传媒类课堂实践与探索

创业思维能力培养是创业教育的重要组成部分，可以使学生变得更具有创新性、主动性和适应性。培养创新型人才要把创业教育融入高校人才培养全过程，让创业教育融入专业课程教学。从培养创业机会识别能力入手，通过学习创业机会识别过程，提高学生创新想法产生的数量；课堂实践从培养创业机会识别能力入手，通过主动学习、实践培训和体验式学习设计，提高学生解决问题的能力。

（一）创业思维融入课堂实践案例分析

让创业思维融入相关课程是一项复杂工程，它不仅考验教师团队对创业思维的理解和应用，也考验教学设计过程中不同课程目标的适用性。以“主持人节目策划与文案写作”课程为例，探索如何把创业思维能力增长的教学方法进行整合并灵活应用于课程不同阶段，根据创业思维能力层级要求，课堂主要分为以下教学模块。

第一部分在课程导入阶段，充分介绍、讨论创业思维的概念、过程及训练方法，思考创业思维与课程内容的关系，进行课堂辩论和总结，设计和自主选择团队感兴趣的主题或拟解决的问题并进行解释，提出问题并进行交流探讨。

第二部分为创业团队组建，深入理解模拟团队性质、任务，理解团队角色分工，设定团队运营章程，建立团队绩效考核标准，产生新想法和创意，围绕团队独特优势来创造想法，围绕课程内容开发和打磨可投放市场的产品，提高团队协作能力，学习和练习说服、演讲技巧，围绕计划和目的进行市场现状调研分析等。

第三部分为进行产品创新，对想法和创意进行评估和改进，在媒体产品平台选择和研发阶段，围绕产品目标，将其细分为多个不同的练习和任务，形成工作日程表和任务推进表，根据用户需求完善产品市场调研，咨询和联络产品专家，拓展产品研发的深度和广度，优化产品质量。

第四部分为媒体产品推广阶段，团队成员准备向潜在的投资人、赞助商、广告商或用户推介团队设计的产品，以获得直接反馈和建设性意见，并形成文字报告，论证产品的可行性。

第五部分为产品测试和投放市场阶段，发挥创造力，让产品实现价值，这里比较考验学生对市场环境的理解、产品投放的实际效果，对数据分析和复盘的能力，以及应对可能性失败和重新出发的勇气。

（二）创业思维融入课堂的环节示例

以课程导入环节为例，课堂主要激发学生的问题意识和问题思维。围绕“课业繁重”问题进行切入，首先厘清概念识别问题，界定这是一个真问题还是伪问题，探讨这个问题是否值得讨论，问题的核心是什么。如果是真问题，可以从分析课业繁重的主体、客体、表现方式和原因等开始，厘清问题利益相关者、问题内外部因素、问题好处和坏处、主体对问题的接受程度和抵触程度，有哪些客观数据可以支撑，并以思维导图形式做好记录。接着思考如何解决问题，有哪些途径；解决问题思路更加关键，问题解决是基于兴趣驱动还是利益驱动还是其他。

（三）创业思维融入课堂的教学目标

在这一过程中，主要考查和培养学生的发散性思维、创造性解决问题的能力和创新能力，让学生从自身入手去理解社会现象，以点及面，在全面了解自身优势劣势的基础上，发掘内在动机，发现努力方向。问题解决过程包含了定义问题、构思、设计产品原型、测试和复盘等一系列思维过程，也包含对团队目前状态和资源的梳理以及与目标之间的距离和障碍，探讨问题解决方案的方法和实践解决方案的尝试等。当然，后续每一个课程模块都会用到创业思维的引领，让学生感受创业思维带给自身从认知到习惯的改变。

四、创业思维融入课堂更好地服务学生成长成才

创业思维训练融入课堂的效果很难量化评估，但可以关注其中一个关键指标——创业自我效能，当学生在描述课程学习后创业自我效能良好的时候，创业思维与课堂的融合就发挥了作用。Boyd等把班杜拉社会认知理论中的自我效能概念和创业相结合，提出了创业自我效能的定义，即个人对自己拥有坚定的信念，或他作为企业家取得成功和完成各种创业任务的能力，是一种基于个人自我评价和评估的创业能力信念。

（一）提升创造力自我效能水平

与创业自我效能相对应的创造力自我效能水平可以帮助教师更好地思考创业思维融入课堂的效果。创造性自我效能，也可以称为一个人对自己有创造性能力的信念，与创造性表现和创造性思维方式有关。具有可塑性的创造性思维往往与创造力呈正相关，而固定性思维往往与创造力表现出负相关。高自我效能感有助于创造力的发挥，反之亦然。也就是说，当学生在大学就读阶段有机会尝试不断发现自我创造力的可能性，并给予足够激励和正向反馈，就能够为其播下未来创业的种子。

（二）创造力自我效能转化为成长心态

一旦这种内隐的自我信念生根发芽，创造力自我效能转化为成长心态，并能保持较高水平的创业动机时，学生就有更大的机会将创造潜力转化为实际行动。实际上在课程结束之后看到了很多原本对创业没有概念或是缺乏热情的学生，开始了自身媒介产品的持续创作之路，并出现多例创业成功案例。一旦兴趣被挖掘、热情被点燃，创业转化可能性在任何时间节点都有可能被引爆，这也是课程区别于传统知识架构的价值所在。

参考文献

［1］HMIELESKI K M， CORBETT A C. The contrasting interaction effects of improvisational behavior with entrepreneurial self-efficacy on new venture performance and entrepreneur work satisfaction［J］. Journal of business venturing，2008，23（4）：482-496.