基于OBE—PBL—TBL教学模式的课程改革

［摘 要］ 随着教育事业的不断发展，以成果为导向、以学生为中心的OBE教育理念逐步被高校采纳。结合多年“家畜环境卫生学”的教学经验，从建设思路、目标定位、内容规划、教学模式、考核方式和持续改进等方面，论述了OBE理念指导下将PBL与TBL相结合的教学模式，旨在培养专业基础扎实且具有良好团队协作能力的创新型、复合型、应用型畜牧专业人才。在OBE理念指导下完成课程教学内容的重构，围绕课程知识精心设置教学问题，针对教学内容，组织学生以小组形式进行讨论和汇报，充分利用过程数据构建多元化考核体系，及时发现并改进教学中的不足，从而能更好地适应当今新农科发展对高质量畜牧业专业人才的需要。

［关键词］ OBE—PBL—TBL教学模式；家畜环境卫生学；课程改革

［基金项目］ 2023年度塔里木大学高等教育教学改革研究项目“基于OBE理念的‘家畜环境卫生学’混合式课堂教学模式实践与探索”（TDGJYB2324）；2022年度塔里木大学课程思政项目“家畜环境卫生学”（TDKCSZ22304）；2020年度兵团教育局省级一流本科专业项目“动物科学”（YLZYSJ202006）

［作者简介］ 方 雷（1977—），男，四川遂宁人，博士，塔里木大学动物科学与技术学院副教授，硕士生导师，主要从事家畜环境卫生学教学及动物饲料与营养相关研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0118-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

2018年，新农科这一新的教育理念的提出，预示着传统农林学专业的“提档升级”［1］。新时代呼唤新农科，新农科赋能新农人。新农科建设已经提升到推进乡村振兴、建设农业强国、实现中华民族伟大复兴的战略高度。2019年6月的“安吉共识”［2］、9月的“北大仓行动”［3］、12月的“北京指南”［4］分别对新农科建设从宏观、中观、微观三个层面提出理念、推出举措、制定措施，奏响了高等教育改革的“三部曲”。2019年9月，习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表回信时强调，“农业农村现代化关键在科技、在人才”“培养更多知农爱农新型人才，为推进农业农村现代化、确保国家粮食安全、提高亿万农民生活水平和思想道德素质、促进山水林田湖草系统治理，为打赢脱贫攻坚战、推进乡村全面振兴不断作出新的更大的贡献”［5］。这就要求高校在培养创新型、复合型、应用型农业人才的同时，注重学生“三农”情怀的培养，使学生做到“懂农业爱农村爱农民”［6］，真正成为扎根农业的“三农”工作者。

一、基于OBE—PBL—TBL的教学模式

OBE（outcome-based education）是20世纪80年代由Willian G. Spady提出的基于产出导向的教育理念，已成为美国、英国、加拿大、日本等国家的一种主流教育理念［7］，被广泛应用。与传统教育理念相比，OBE理念能更好地围绕专业需求，反向设计教学环节，以学生为中心正向实施开展教学活动，闭环控制教学质量，以成果为导向持续改进教学体系。

PBL（problem-based learning）是美国神经病学专家Barrows于1969年提出的，也是目前国际上非常流行的教学方法之一［8］。PBL是一种以学生为主体、围绕课程专业问题开展教学活动的问题驱动教学法，通过将学习放置于具体的问题情境中，引导学生发现问题背后的科学知识，强化学生自主学习和终身学习的意识，是以培养学生的能力为目标、以问题为导向的教学方法。

TBL（team-based learning）是以学生组成团队为基础开展教学活动的方法，是美国教育学家Michaelsen在PBL模式的基础上改革创新提出的教学模式［9］，其不仅更加注重培养学生的创造性和主动性，而且有助于学生协作精神的培养。

在乡村振兴战略和新农科建设背景下，在OBE理念的基础上，将PBL与TBL相结合的教学模式应用于“家畜环境卫生学”课程的教学过程中，培养专业基础扎实且具有良好团队协作能力的创新型、复合型、应用型畜牧专业人才。

二、“家畜环境卫生学”OBE—PBL—TBL模式的构建

（一）建设思路

根据专业人才培养目标和毕业要求，结合课程教学大纲，采用对课程教学内容先解构再重构的方式，将课程知识模块及知识点与学生毕业要求的能力、知识、素养等指标点相对应，重构课程教学内容，实现“以知识传授为本”向“能力培养为本”的转变。

（二）目标定位

“家畜环境卫生学”主要研究环境因素对家畜作用和影响的基本规律，并依据这些规律制定出利用、控制、保护和改造环境技术的措施，是高校动物科学、动物医学专业重要的专业基础课程，由环境科学和畜牧科学交叉渗透而成，内容涉及多个学科，具有内容庞杂、实践性较强、涉及面广等特点［10］，是制定家畜合理饲养管理和利用措施以及畜舍和畜牧场设计的理论基础，对开展畜禽健康养殖具有重要的指导价值。

（三）内容规划

“家畜环境卫生学”主要内容包括家畜环境适应与应激、温热环境、光环境、空气环境、声环境、水环境和土壤环境、畜牧场规划设计、畜舍环境改善与控制、畜牧生产中的污染控制。通过学习该课程，指导学生通过控制、管理和改善环境实现家畜与环境的协调发展，保障家畜的健康及福利，促进家畜遗传及生产潜力的发挥，实现畜牧业健康可持续发展［11］。

（四）教学模式

以培养学生能力为核心，创建OBE—PBL—TBL教学模式，实施“课前问题驱动预习知识—课中习得知识—课后检验及反馈”的线上线下混合式教学改革，建设以学生为中心、注重问题驱动和团队协作、线上线下相结合的“家畜环境卫生学”教学模式（如图1所示）。

1.课前：学生学习的动力来自解决问题的需要，因此将问题设置为学习的起点。教师通过QQ群、学习通、钉钉、雨课堂等媒介提前发布1～2个相关问题，将学习设置于有意义的问题情境中，给学生时间思考问题并自主学习，激发学生的学习兴趣和热情，培养学生分析和解决问题的能力。

基于PBL教学模式，围绕课程知识，课前提出问题。例如在讲授“家畜环境应激”内容时，可以提出与所授知识相关的问题：“现实养殖生产中，动物对于环境因素的改变带来的不舒适会有些什么表现？应该如何预防？”；讲授“光环境”内容时，可以提出“鸡舍环境太亮或太暗对蛋鸡采食和行为有什么样的影响？农村老人散养蛋鸡为什么喜欢在春季购买雏鸡而不是秋季？”；讲授“畜牧生产中的污染控制”内容时，可以提出“在你的家乡或所在地周边是如何处理养殖中的粪尿污水的？是否合理？有没有潜在的危害？”……在每次课前引导学生预习，提升其主动学习和解决问题的能力。

基于TBL方式将学生进行分组，让学生自主学习并分析和解决问题。例如：在牧场规划设计内容的学习中，在讲授完相关基础理论知识后，可将班级学生以自由组合的方式分成5～6人的小组，利用课后时间，结合小组意向或抽签方式选择牧场规划的题目，如牛、羊、猪、鸡、马、驴或其他畜禽养殖场，要求牧场在有限的土地上具有适度规模、因地制宜、绿色可持续发展，小组成员结合所学基础知识，查阅资料，商议共同完成牧场的规划书、总平面图等设计内容，充分调动学生的主观能动性，提升解决实际问题的能力。

2.课中：对课前设置的问题（PBL教学模式）进行提问、分析和解答，引入新课。借助雨课堂平台，根据课中授课实际情况，临时或提前对相关知识点设置问题，让全班学生进行现场作答，结合作答结果，评判整体理解掌握情况。对于TBL教学模式中的课前作业，如牧场规划设计部分内容，可进行课堂汇报，不同分组间互相交流、点评，教师予以引导指正。也可借助在班级QQ群、微信群中发布小组作品与汇报视频等方式，展示小组的作品、观点，将信息技术和课堂教学深度融合，跨越时间和空间的限制，提高教师的教学效果，提升学生的学习效率。

3.课后：借助雨课堂等网络教学平台，发布各章节的测试题库，帮助学生理解概念和理论，进而巩固章节知识点，也有助于教师及时了解学生对各章节教学重点和难点的掌握和理解情况。学生还可以借助雨课堂讨论区进行提问、答疑和交流。

（五）考核方式

OBE理念以学生为中心、以学生的学习成果为导向，因此，课程目标应以学生通过本课程的学习达到毕业要求指标的情况为考核依据。考核方式应根据目标完成情况评估教和学的效果，一方面通过多样化的考核方式定量评估学生的学习能力水平；另一方面将监控的整个教学过程情况反馈给教师，推动教学活动的持续改进。

借助雨课堂等网络学习平台，线上线下混合式教学过程数据贯穿始终，涉及学生线上学习时长、测试分数、作业提交情况、讨论区互动情况、小组汇报情况等。通过统计分析这些数据，可以辅助教师完成对学生的形成性评价。

基于OBE—PBL—TBL教学模式的“家畜环境卫生学”课程考核方式，可以采用“总评成绩=平时成绩（30%）+期末成绩（70%）”的方式。其中，平时成绩包括学生课后作业（5%）、章节测试（10%）、小组汇报（10%）、讨论交流（5%）四个部分，对应学生学习过程的各个环节。课后作业不是简单地复述课堂知识，而是分析和论述有现实背景的专业问题。章节测验是发布在雨课堂等网络学习平台上的测试题，在学完本章节内容后，要求学生在规定时间内独立完成。小组汇报打分取决于该小组的整体汇报情况及小组各个成员的贡献率两部分。讨论交流打分取决于学生课堂回答问题的情况及其在网络平台讨论区的互动频次和表达内容的准确性。

（六）持续改进

教师一方面可以借助学生课堂学习表现、章节测试情况、讨论区互动等过程数据，及时掌握学生的学习情况；另一方面，可以在结束授课后就课程的教学改革效果，对所有上课的学生进行问卷调查，及时发现并改进授课过程中的不足。通过构建基于OBE理念的课程目标、教学设计、课堂实施、成果评价和持续改进“五位一体”的课程教学闭环，在每一轮授课完成后，持续不断地完善和提高授课质量，切实保障教学效果。

结语

依托雨课堂等网络教学平台，以QQ、钉钉、微信为辅助交流学习工具，课前自学、课堂讲解、线上测试、答疑解惑等多个环节层层递进，基于OBE—PBL—TBL理念，建设了以学生为中心、注重问题驱动和团队协作、线上线下相结合的“家畜环境卫生学”教学模式。

参考文献

［1］温才妃.新时代新农科发力新型农业人才培养［N］.中国科学报，2022-11-23（4）.

［2］新农科建设吹响“开工哨”［EB/OL］.（2019-06-29）［2023-10-16］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201907/t20190701_388410.html.

［3］“新农科”建设开启“北大仓行动”［J］.中国农业教育，2019，20（5）：110.

［4］新农科建设北京指南工作研讨会在北京召开［EB/OL］.（2019-12-05）［2023-10-16］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1652060638664858584&wfr=spider&for=pc.

［5］习近平回信寄语全国涉农高校广大师生［EB/OL］.（2019-09-06）［2023-10-16］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-09/06/content_5427780.htm.

［6］张旭，王志秀.新农科背景下高等院校课程思政教学改革实践：以家禽生产类课程为例［J］.中国家禽，2022，44（12）：121-124.