信息化背景下探究式教学模式的应用研究

［摘 要］ 信息化背景下，将探究式教学模式应用于“内科护理学”教学，对于夯实学生内科护理学知识基础、推动课堂教学改革具有重要意义。以鄂尔多斯应用技术学院本科护理学学生为研究对象，采用抽签法将学生随机分为试验组与对照组。对照组实施以教师讲授为主的传统教学模式，试验组实施基于慕课和雨课堂的探究式教学模式，最后比较两组学生的学习成绩、学习积极性、评判性思维和学生评教成绩，旨在探讨信息化背景下探究式教学模式在“内科护理学”教学中的应用效果。

［关键词］ 信息化；探究式教学；内科护理学

［基金项目］ 2023年度鄂尔多斯应用技术学院优质课程建设项目“内科护理学”（2023008）

［作者简介］ 杨旭红（1984—），女，内蒙古兴安盟人，硕士，鄂尔多斯应用技术学院医学院副教授，主要从事护理教育研究；邓俊芬（1973—），女，内蒙古杭锦旗人，学士，鄂尔多斯应用技术学院医学院教授（通信作者），主要从事护理教育、老年护理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0149-04 ［收稿日期］ 2023-11-27

探究式教学模式的核心在于以学生为学习主体［1］，以教师联系实际生活、创设问题情境促进学生自主、合作学习为依托，提升学生的探索和实践掌握能力，提高教育教学质量。姚秀钰等［2］研究表明，在基础护理学技能教学中应用探究式教学，可激发学生的学习兴趣，提高学生对教学活动的参与度。探究式教学通过引导学生分工合作、自主探究，有助于学生学习能力的培养，值得广大护理教育者积极探索。“内科护理学”作为护理学专业的核心课程，具有课程学时多、所涉及的内容与基础医学知识及其他临床护理课程有密切联系的特点。学者罗玲丽［3］以内科护理教学为研究实例，对比分析多平台信息化教学与传统教学的差异，结果显示，相较于传统教学，多平台信息化教学可以增进师生之间的交流；创建仿真临床场景，增强学生的课堂参与感，有利于优化内科护理教学质量，提升护理专业学生的综合素质。本研究针对学生在“内科护理学”课程学习过程中，专业评判性思维不易形成的难点问题和学习积极性不高、整体学习成绩偏低的痛点问题，基于慕课和雨课堂等信息化平台，将探究式教学模式应用于“内科护理学”教学，以期进一步提升“内科护理学”教学质量。

一、对象及方法

（一）研究对象

选取鄂尔多斯应用技术学院本科护理学2019级的83名学生为研究对象，采用抽签法将其随机分为试验组（42名）与对照组（41名）。两组学生均接受同一位教师的相同授课内容安排，共计2个学期。

（二）研究方法

在课程开始时，教师须明确告诉两组学生每堂课的学习目标，让学生了解重点和难点所在。教师将通过对比和类比的举例方式来解释重点内容，可以帮助学生更好地理解抽象的概念或理论。对于难点内容，教师将其分解成多个互相联系的知识点，利用多媒体资源，如动画、视频等，辅助教学，使抽象的知识形象化、具体化，有利于学生接受相关知识点并逐步理解，从而突破学习难点。具体教学措施如下。

1.对照组实施以教师讲授为主的传统教学模式。课前学生自主预习，完成导学任务单（含习题检测）；课堂上教师结合案例和PPT进行集中讲授，保持正常师生互动，帮助学生理解知识点，确保所传授知识的全面性和准确性；课后教师布置习题，帮助学生巩固课堂内容。

2.试验组则实施基于慕课和雨课堂的探究式教学模式。课前，教师通过雨课堂布置预习任务，包括观看慕课视频、查阅文献等，学生完成导学任务单，同时在雨课堂上检测相关知识点的掌握情况。课中，教师就雨课堂习题检测中学生出现的共性问题进行针对性答疑，随后师生就案例及相关问题进行进一步探讨与交流，要求问题难度有一定的梯度设置，引导学生不断深入探究，教师适时答疑解惑并归纳总结知识要点。课后，对所学内容的知识点进行测试，教师利用雨课堂平台分析答题情况并布置巩固性习题。

实施教学前后，应用中文版《评判性思维态度倾向量表》［4］对两组学生进行评判性思维能力的比较，采用雨课堂投票的方式，完成学生自我学习积极性的自评，同时比较两组学生的学习成绩和学生评教分数。

（三）统计学方法

采用SPSS 21.0软件分析数据，计量资料用x±s表示，使用t检验进行组间、实施教学前后的数据比较，p＜0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生在学习成绩方面的比较

实施教学前，两组学生基础知识水平测试成绩具有一致性（p＞0.05）。在同一任课教师实施相同内容的教学后，试验组平时成绩均分为92.16±5.12，高于对照组均分（83.45±4.53）（p＜0.05），试验组期末考试成绩均分为75.23±4.67，高于对照组均分（71.10±3.86）（p＜0.05），说明应用探究式教学模式的试验组学生的“内科护理学”教学成绩得以大幅提升，见表1。

（二）两组学生在学生自我学习积极性方面的比较

实施教学后，试验组学生认为自己学习积极性很高和比较高的人数为34人（80.95%），而对照组认为自己学习积极性很高和比较高的人数为22人（53.66%）。

（三）两组学生在评判性思维方面的比较

实施教学前，两组学生评判性思维能力得分具有一致性（p＞0.05）。实施教学后，试验组评判性思维能力总分为245.27±8.97，高于对照组总分（239.65±13.04），差异有统计学意义（p＜0.05）。试验组各维度得分均高于对照组（p＜0.05），详见表2。

（四）两组学生在教学评价方面的比较

第一学期试验组学生评教平均分数为92.66分，高于对照组学生评教平均分数91.95分。第二学期试验组学生评教平均分数为96.91分，高于对照组学生评教平均分数90.55分。

三、讨论

（一）重视平时学习，有助于全面提升学生学习成绩

教学实施后，比较两组学生的平时成绩和期末考试成绩，试验组学生的两项成绩均高于对照组，差异具有统计学意义，这与李芳等［5］学者的研究结果相一致。平时学习可以帮助学生逐步掌握学科知识，提高认知水平和理解能力；有助于学生养成良好的学习习惯和态度，例如定期复习、积极思考、主动学习等，这些习惯对其未来的学习和职业发展非常重要。通过平时的积累和努力，学生可以逐步提高自己的学习成绩，为未来的考试做好准备。平时学习还可以帮助学生增强信心，让他们更加自信地面对学习和生活中的挑战。在研究中，探究式教学贯穿课前、课中、课后整个教学过程，学生在教师的引导下逐渐进入学习状态，体验平时学习过程中的成就感，随着平时学习投入的加强，最终提高了期末考试成绩。

（二）激发学生学习兴趣，增强学生自我学习积极性

教师要激发学生学习的积极性，首先要改变观念、改变传统教学模式、改变学生角色，让学生的个性得到充分展现［6］。学习兴趣是学生学习动力的源泉，只有对学习产生浓厚的兴趣，学生才会积极、主动地参与学习中，从“要我学”变为“我要学”。学习兴趣能帮助学生克服学习中的困难，在困难面前，如果学生对学习产生了强烈的兴趣，就会迎难而上，不畏艰险；学习兴趣能提高学生的自信心和积极性，如果学生在学习过程中能够获得满足感和成就感，就会更加自信、积极地学习，从而形成良好的学习习惯和态度；学习兴趣能拓宽学生的视野和思维，通过学习自己感兴趣的内容，学生可以接触到更多的知识和信息，从而拓宽自己的视野和思维；学习兴趣能增强学生的自我控制力和意志力，在面对学习中的困难和挑战时，如果学生对学习具有浓厚的兴趣，就会更加努力地克服困难，坚持到底。基于雨课堂和慕课的探究式教学模式，以任务布置为驱动，创设任务链式问题，启发学生不断思考，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，充分发挥学生学习的主体性，进而增强其自我学习的积极性。

（三）有利于培养评判性思维

评判性思维在护理工作中具有重要的作用。在护理领域中，评判性思维可以帮助护士在复杂的临床实践中做出正确的决策，提高护理质量。首先，评判性思维可以帮助护士在面对复杂的临床问题时进行分析和判断。在护理工作中，护士需要处理各种复杂的病情和患者需求，需要具备灵活的思维能力和解决问题的能力。评判性思维可以帮助护士在面对问题时，从不同的角度思考，全面分析问题，做出正确的决策。其次，评判性思维可以提高护士的沟通能力和团队协作能力。在护理工作中，护士需要与医生、患者及患者家属进行有效的沟通和协作。评判性思维可以帮助护士更好地理解问题的本质和重要性，提高沟通能力和团队协作能力，更好地解决问题。最后，评判性思维可以帮助护士不断学习和提高自己的专业水平。在护理领域中，新的医疗技术和护理理念不断出现，护士需要具备评判性思维能力，不断学习和更新知识，以提高专业水平和适应能力。

李晶晶等［7］调查学生创新能力现状时发现，学生打破固定思维、多角度思考解决问题的能力较弱，分析原因可能与采用教师单向输出、学生被动接受的传统教学模式有关。本研究中实施了基于慕课和雨课堂的探究式教学后，学生评判性思维能力总分有所提高，寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度七个维度的得分均有所提高，且差异均有统计学意义（p＜0.05）。这与李莹等［8］学者的研究结果相似，说明在护理教育中必须培养学生的评判性思维能力，这样才能培养出适应社会发展所需的护理人才。使用探究式教学模式想要达到对评判性思维培养的预期效果，需要所有参与授课的课程组教师在学情分析的基础上充分开展集体备课，确定每次上课时课前、课中、课后所使用的教学资源，选择合适的慕课内容，设置任务链式问题时要秉承由浅入深、循序渐进的原则，在激发学生好奇心的同时保证问题之间的内在关联和逻辑性。第一个问题一定不要太难，否则可能会让学生产生挫败感，不利于后期系列问题的探究。

（四）增加课程认可度，提高学生教学评价分数

本科教学效果评价是保障本科教学质量的重要措施［9］。学生评教是教学质量保障与监控体系的重要环节，通过评价，可以全面了解教师的教学情况，如教学方法、教学内容、教态仪表等，帮助教师及时调整教学策略，提高教学水平，从而促进学生学习进步。学生评教对于提高教学质量、保障学生权益、促进师生互动、提供反馈和建议等具有重要意义，是推动学校教学质量提升的重要手段。本研究中两个学期的学生评教平均分数来自学校教务处统一组织的学生评教环节。第四学期试验组学生评教平均分数略高于对照组学生评教平均分数，第五学期试验组学生评教平均分数明显高于对照组学生评教平均分数。主要原因可能为：第四学期作为课程开设的第一个学期，学生与任课教师初次接触，彼此在磨合期，而且学生对于“内科护理学”的课程知识体系理解不够深入，对探究式教学模式不够熟悉，甚至部分学生学习感到有些“吃力”，这些可能是导致第四学期试验组学生评教平均分数与对照组学生评教平均分数相差无几的原因。第五学期是课程开设的第二个学期，学生与任课教师相互了解，对探究式教学模式已经非常熟悉，自我学习积极性逐渐提高，在任务的理解和完成方面可以实现自我驾驭，所以第五学期试验组学生评教平均分数明显高于对照组学生评教平均分数。

结语

在“内科护理学”教学中采用基于慕课和雨课堂的探究式教学模式，可提高学生的课程学习成绩，在培养学生学习能力方面具有一定优势。可以更好地提升学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，相较于传统教学模式具有明显优势。随着信息化水平逐步攀升，探究式教学模式在“内科护理学”中能够培养学生的评判性思维，提高学生教学评价分数。但与此同时，由于纳入的研究对象数量偏少、研究时间只有一个教学周期、教学评价指标单一等，存在结果不够全面、教学效果未能进行有效跟踪等问题。因此，今后的课程改革与建设可从上述几方面进行完善。