工科研究生课程考核评价体系研究与实践

［摘 要］ 在当前社会背景下，工科研究生培养已不能仅仅局限于技术层面，而是需要培养研究生具备更高的人文素养和社会责任感。如何在立德树人理念的指引下对课程思政育人的具体实施成效进行全面系统的分析，构建行之有效的课程考核评价体系显得尤为重要。通过研究基于立德树人理念的工科研究生课程考核评价体系，旨在探究如何建立一套科学合理的多维考核评价体系，以促进学生全面发展和提高教育教学质量。总之，推进研究生课程思政建设与发展，构建完整的研究生教育教学体系，健全考核评价体系，实施多元化的评价方式，才能真正使思政教育落地见效。

［关键词］ 立德树人；课程思政；评价体系；课堂教学；研究生教育

［基金项目］ 2023年度北方工业大学研究生教育教学改革研究项目“立德树人视域下研究生课程思政教学及评价体系构建”（YJS2023JG14）

［作者简介］ 刘 蕾（1984—），女，河北石家庄人，博士，北方工业大学电气与控制工程学院副教授，硕士生导师（通信作者），主要从事奇异系统鲁棒控制、故障诊断与容错控制研究；庞中华（1981—），男，山东成武人，博士，北方工业大学电气与控制工程学院教授，博士生导师，主要从事网络化控制系统、数据驱动控制技术研究；翟维枫（1985—），男，河北香河人，硕士，北方工业大学电气与控制工程学院高级实验师，硕士生导师，主要从事机器人、嵌入式系统开发研究。

［中图分类号］ G643.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0153-04 ［收稿日期］ 2023-11-13

立德树人是教育的根本任务，是中国特色社会主义教育事业的重要指导思想。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出了全面推进高校课程思政建设的总体要求、基本原则、建设目标、建设内容、建设方法和保障措施等，对各类专业/学科的课程思政做出了科学部署，其中对于工学类专业课程提出，“要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”［1］。因此，基于立德树人理念，在工科研究生培养过程中，要注重引导学生养成向上向善的道德品质，培养学生的创新意识和创新能力，加强研究生知识创新能力的培养，强化系统化的科研训练。

课程是学校开展思想政治教育工作的主渠道，目前我国的硕士研究生培养一般分为两个阶段，即课堂理论学习阶段和学位论文课题研究阶段［2］，其中课堂理论学习阶段是后续开展科学研究的基础，更是进行思想政治教育和提升学生科研能力的关键环节。加强研究生课程思政建设，除了对原有课程本身进行升级改造之外，考核评价也尤为重要，对学生在学习中的思想政治素质、道德品质、文化素养等方面的全面考核，是衡量学生综合素质的重要标准之一。课程思政能否有效实施，需要有相对客观的考核标准和评价体系，否则课程思政建设就会缺乏系统性和目标性，实施效果容易出现碎片化、随意化和形式化的情形［3］。同时，通过考核评价，可以促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想政治素质和道德水平，增强社会责任感和使命感，培养创新精神和实践能力。

一、基于立德树人理念的工科研究生课程思政教学及考核评价

（一）立德树人理念在工科研究生教育中的重要性

立德树人理念在工科研究生教育中具有重要意义，它不仅有助于培养高素质的工程人才，还能够促进研究生的思想政治教育和社会责任感的培养。研究生培养须以立德树人为引领，提升学生的科研能力和道德素养、健全考核评价体系、塑造人文环境以及打造教育共同体，以期助推研究生思想政治教育的创新发展和质量提升［4］。

（二）研究生课程思政相关研究现状和经验借鉴

文献［5］以首都师范大学教育学院为例，立足自身学科建设的优势和高端学术平台资源，探索“教学思路创新、内容创新和形式创新”的研究生课程思政创新路径。加强研究生课程思政体系建设是高校落实立德树人根本任务的应有之义，是实现全员全程全方位育人的必然要求［6］，需要结合本学科特点，把握内涵，突出时代特征，以专业课程的理论框架为中心，做到思政元素与专业课程的有机结合。文献［7］研究了研究生课程思政的框架体系：以导师为核心，构建科学精神和人文精神相结合、学校教育与社会教育相结合的课程体系。文献［8］提到，高校要把思想政治教育的规定、标准、内容与课程设计方案、教材研发、课程开展、课程评估等在专业课与思政课同向同行的统筹推进中进行有效结合，以研究生同向同行思政教育的制度协同、主体协同、平台沟通、激励约束及考核评价等五大模式的创新，构建新的育人创新模式。

总体来讲，目前的相关研究在加强高校思政课教师队伍建设、提高教师的思政教育能力和水平、完善课程体系和教材体系、提升研究生的实践能力和创新能力等方面进行了深入探索，为后续教学模式和方法、评价体系和效果的研究提供了思路。

（三）研究生课程考核评价体系的研究现状

课程思政的落脚点要落到学生的思想政治素质发展上，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康的专业伦理和科学的信仰、良好的行为习惯，具体而言，涉及态度、情感、意志、价值观等方面的评价［9］。文献［10］结合研究生教育特点，提出设计课程思政实施质量评价标准，构建全方位的数据支撑和评价反馈体系，在教师、学生和管理层面形成多层次反馈机制，不仅要评价教师教得好不好，还要评价学生学得好不好，从而促进课程思政持续改进，提升课程思政实施质量，形成完备化的课程思政实施运行体系。

研究生课程考核评价体系应是基于研究生课程教学考核和评价所建立的一套完整的体系，包括考核的内容、方式、标准、方法等方面，是研究生课程教学质量保障体系的重要组成部分。根据课程思政教学评价体系的研究范畴，现有研究成果可分为广义评价和狭义评价两个层面［11］。广义评价是指对课程思政建设的各个方面进行全面、系统、科学的评价，包括课程思政建设的质量评价、成效评价、激励机制和监督机制等，例如基于CIPP的评价模式［11］、基于PDCA-F的教育质量评价指标体系［12］、基于OBE理念的课程思政教学效果评价模型［13］等。而狭义的课程思政教学评价则侧重于评价学生最后取得的学习成果，属于成果导向下的教学效果评价［11］，目前研究生课程考核评价体系更多是重视知识本身，忽视了德育发展、科研能力培养、创新精神等，文献［14］针对课程思政隐性的德育理念与显性的教学评价标准之间存在的矛盾，提出了更加健全有效的评价方式，制定合理的评价原则和标准，实现评价主体的多元化。

二、构建基于立德树人理念的工科研究生课程考核评价体系

（一）工科研究生考核评价体系的设计要点

基于立德树人理念的工科研究生考核评价体系应该包括思想政治素质、创新能力、实践能力、综合素质等方面的考核。其中，思想政治素质是研究生培养的重要方面，要注重研究生思想道德修养和爱国主义精神的培养；创新能力是研究生培养的重要目标之一，要加强研究生科研能力和创新意识的培养；实践能力是研究生培养的重要内容之一，要加强研究生实践能力和实际操作能力的培养；综合素质是研究生培养的重要指标之一，要注重研究生综合素质和综合能力的提高。

（二）考核评价体系设计

以立德树人理念为指引，遵循工科研究生课程思政建设的规律和特点，明确课程思政的三个目标——知识目标、能力目标和价值目标，按照课程考核评价指标体系构建步骤，采用定性评价与定量评价相结合的方法，通过自评、互评、同行或专家点评，设置德育、学术、实践等多维度指标，评价过程中应注重过程与结果相结合，激励研究生在思想政治教育和专业学习中取得全面发展，同时关注教育过程中的问题与困惑，总结经验与教训，不断优化课程思政教育与评价体系。

课程考核评价体系应包括课程目标的明确性、教学过程的有效性、学生的学习成果三个方面，具体内容如图1所示。

三、“线性系统理论”课程思政评价体系构建实践效果

“线性系统理论”是控制科学与工程学科的研究生学位课程，国内外控制相关学科均有开设，以该课程作为课程思政示范课具有代表性。笔者针对控制科学与工程专业的研究生，提出了“传授—学习—感知”教学模型，突出课程思政的科学逻辑特征，采取有效的考核方法反馈教师的教学及学生的学习情况，自2020年秋季学期至今已运行3个学期。

（一）明确课程目标和培养目标

按照课程思政实施方案要求及研究生培养方案，修订了“线性系统理论”教学大纲，在原有大纲的基础上，优化了课程的知识内容，并在课程目标中增加了价值目标，同时在每个章节中都增加了与知识点相关的思政知识。

（二）完善课程考核方式和形式

为了更加注重过程性评价，制定了课程考核评价体系框架和细节，将“线性系统理论”的平时成绩占比由过去的30%增加到40%，考核内容中的课后作业增加了思政话题讨论、思维导图绘制等。2023年将继续丰富考核形式，增加每课一说、学术论文阅读、科研分享等环节。

（三）评价及课程育人成效

针对2022级控制专业研究生做了问卷调查，显示88.46%的学生认为本课程的价值目标已达成，71.15%的学生认为任课教师挖掘出的课程内容背后的故事、规律及其体现出来的精神对自身道德品质的影响非常大，对于期末考试中的思政思考题答题认真，从不同角度阐述了对思政关键词的理解（其中选择“大国工匠”的最多，占50%），尤其对追求真理的精神品格印象深刻。

本文的研究结果表明，这种基于立德树人理念的工科研究生考核评价体系可以有效提高学生的学习积极性和主动性，促进学生全面发展和成长。同时，该体系有助于提高教学质量和水平，为培养高素质、高水平的工科人才提供有力的支持和保障。

结语

本文结合工科研究生教育的特点，特别是在新工科建设背景下，以提升研究生的专业能力和学术素养为重点，结合实际进行创新探索，以便构建更加适应研究生课程思政教学的评价体系。通过对现有课程思政教学及考核评价体系的分析，提出了一种基于立德树人理念的工科研究生考核评价体系，该体系注重学生综合素质和创新能力的培养，同时考虑到了学生的实际需求和就业前景。从教师层面和学生层面，实现对工科研究生的价值引领和人格塑造，采用需求导向教育理念，选择合适的思政元素触发点，推进课程隐性思政的设计与融入，实现知识传授与价值引领的同频共振。总之，本文旨在为工科研究生考核评价体系的改革和完善提供一些有益的参考和借鉴，希望本文的研究能够为相关领域的学者和教育工作者提供一些启示和思考，推动我国高等教育事业的发展和进步。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2023-10-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］刘蕾，徐继宁，胡敦利，等.“导学—反馈—提升”闭环教学模式在研究生课堂教学中的应用［J］.教育教学论坛，2020（29）：258-261.

［3］高珊，黄河，高国举，等.“大思政”格局下研究生“课程思政”的探索与实践［J］.研究生教育研究，2021（5）：70-75.

［4］陈娟.以立德树人引领研究生思想政治教育创新发展和质量提升［J］.大学，2023（12）：173-176.

［5］刘畅，朱晓宏，闫丽，等.研究生课程思政路径创新初探［J］.北京教育（高教），2021（5）：73-74.

［6］曹镇玺，孙志伟.研究生课程思政的核心要素与实践逻辑［J］.学位与研究生教育，2022（6）：54-60.

［7］凌春光，于少杰.研究生课程思政的价值取向、框架体系及实践进路［J］.中学政治教学参考，2023（4）：21-24.

［8］张晓忠，王亚萍.高校研究生思政课程与课程思政协同推进模式研究［J］.药学教育，2023，39（1）：17-21.

［9］陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨［J］.思想理论教育，2018（3）：64-69.

［10］王义康，李海芬，王一.高校研究生课程思政实施中的问题与对策研究［J］.研究生教育研究，2022（3）：57-60，82.