核心素养视域下思政课作业的创新设计

摘    要：鉴于当前思政课作业存在的问题，教师需要立足于发展学生的学科核心素养，做好思政课作业的创新设计。教师先要明确核心素养视域下思政课作业创新设计的两个基点，即思想性和政治味，然后设计从体验到迁移的沉浸进阶式作业、基于动态适应机制的个性化分层式作业、基于跨学科的多向融通式作业等创新作业。同时，教师还需观照理论与实践、学情与发展、知识与能力、当下与未来，以全面提升学生的核心素养。

关键词：作业设计；思政课；核心素养

思政课作业的设计是一项系统工程。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，作业设计也应服务于这些核心素养的培育。但当前的思政课作业仍存在如下问题：形式单一，多以知识点巩固为主；内容偏向应试，围绕考试题型设计；忽视个性差异，评分标准统一；评价方式简单，过于注重结果性评价，忽视过程性评价。为解决这些弊端，教师需要立足于发展学生的学科核心素养，做好思政课作业的创新设计。也就是说，教师应从学生的立场出发，基于对学生学习行为和适应能力的深入理解，结合学科特点进行整体规划，不仅要关注作业内容的选择，还要考虑如何布置作业以及布置后如何跟进和反馈。如此，教师才能在思政课程的系统框架和理念指导下，构建作业设计的逻辑体系。下面，笔者结合相关案例，具体阐述核心素养视域下思政课作业的创新设计。

一、核心素养视域下思政课作业创新设计的两个基点

思想性和政治味是核心素养视域下思政课作业创新设计的两个基点，它们不仅契合核心素养培育的要求，更是思政课作业创新设计的归宿。

一要立足思想性。核心素养视域下的思政课作业不应停留在知识点的记忆与理解上，而应能促进深度思考，即引导学生通过分析社会现象、历史事件、法律案例等内容，思考国家政策、社会热点、国际形势等问题，培养批判性思维，增强法治意识和政治认同。而将课堂知识与学生的实际生活相结合，使学生在实践中体验并反思政治理论的实际意义，是增强作业思想性的一个有效途径。

二要注重政治味。核心素养视域下的思政课作业要带有鲜明的政治属性，有助于培养学生的公民意识。作业内容要紧密围绕国家政治生活、社会问题等政治热点话题，引导学生把思政课知识与现实问题联系起来，理解思政课知识在实际生活中的应用，并在回顾国家发展成就的过程中，理解个人与国家、社会之间的关系，培养价值认同感，尤其是对社会主义核心价值观的认同。

二、核心素养视域下思政课作业的三种创新样式

在核心素养视域下，思政课作业的设计不仅要注重形式的创新，更要强调作业的深度与广度。具体而言，思政课作业的创新样式至少有以下三种。

（一）从体验到迁移的沉浸进阶式作业

沉浸进阶式作业是一种通过情境化设计和深度体验，帮助学生身临其境地感受知识背景、理解学习内容的作业样式。其核心在于借助真实或模拟的学习情境，激发学生的情感共鸣和认知参与，使其将抽象的知识转化为具体的体验。它具有情境化设计、多感官参与、情感驱动与意义构建的特点。在完成沉浸进阶式作业时，学生要经历体验、反思、迁移三个阶段。

在体验阶段，学生通过参与沉浸式活动，感受情境中的问题和矛盾；在反思阶段，学生需对自己的决策过程和情感体验进行深度反思；在迁移阶段，学生要将自己在沉浸式活动中的体验迁移到现实生活中，如果无法完成知识迁移，则需要回到体验阶段再次感悟。

思政课本身就强调与生活结合、解决实际问题，教学内容具有很强的实践性、社会性和思辨性，因此，作业设计既要强调情境的创设，也不能忽略促进学生思维能力的提升。

如在讲授“民主决策”相关内容时，笔者设计了如下沉浸进阶式作业。

假如在你家附近要修建一座垃圾焚烧厂，你将怎么办？请分组扮演村干部、普通村民、相关企业代表、环保人士等角色，参与模拟村民会议，充分表达各方立场，协商并投票决定是否修建垃圾焚烧厂，如同意修建，请制订补偿方案。

对这一作业，学生需要通过立场陈述和利益权衡，感知民主决策的复杂性和多样性。在这一过程中，学生既要做好一定角色视角下的反思，如“我所扮演的角色遇到的最大困难是什么”，也要做好对民主价值的思考，如“此次活动如何体现民主决策的公平性与效率性”，还要做好决策改善的建议，如“面对活动中发现的问题，如何改进民主决策机制”。通过模拟与反思，学生能够对民主决策有更深层次的体验与理解，并在迁移分析中提高社会观察力与实践能力。

又如，假期是学生回归家庭与社会的重要时间，是学生参与社会实践、增强公民意识的理想契机，因此，它是设计沉浸进阶式作业的真实而丰富的情境来源。笔者聚焦社会热点和实践需求，通过借助具有趣味性和挑战性的任务，引导学生从真实情境中感知社会治理的复杂性和意义，设计了以“为何要延迟退休——社会政策与个人生活的碰撞”为主题的沉浸进阶式作业，具体如下。

［家庭成员调研］采访50岁以上的家庭成员，了解他们对延迟退休政策的看法。如：是否了解延迟退休政策出台的社会背景与原因？对于延迟退休的态度如何？是否有正面或负面的情绪反应？记录访谈内容，形成访谈报告，并结合自己的思考，分析家庭成员的观点。

［政策背景分析］查阅相关资料，如有关人口老龄化、劳动力短缺、养老保险资金压力等资料，分析我国延迟退休政策出台的社会背景和原因。然后结合我国当前的经济形势、就业市场的变化等，探讨延迟退休的必要性和紧迫性。

［公民合理建议］在完成上述调查和分析后，提出自己对延迟退休政策的看法及合理化建议。结合国家的经济社会发展现状，探讨如何通过配套措施（如延长职业培训、改善退休后生活等）来提升延迟退休政策的实施效果。

沉浸进阶式作业既注重情境中的深度体验，又强调反思性学习和知识迁移，能有效增强作业的实效性和长远影响。这类作业还有以下几种设计方式：一是模拟社区矛盾调解，即学生课后了解社区纠纷案例（如邻里间因停车位产生争执），制订模拟调解方案，要求体现法律与道德的结合；二是参与家庭预算管理，即学生调查家庭一个月的收支情况，从“计划经济与市场调节”的视角分析家庭预算的分配是否合理；三是制订虚拟创业计划书，即让学生组建虚拟公司，设计产品营销方案，并分析企业发展过程中如何平衡社会效益与经济效益。

（二）基于动态适应机制的个性化分层式作业

个性化分层式作业强调根据学生的不同学习水平与兴趣需求设计具有层次性的作业任务。它基于动态适应机制，强调学生的自主选择权和个性化成长目标，能充分体现学生的差异，避免一刀切。

在具体设计中，教师既要动态分析学情，定期分析学生需求与兴趣变化，及时调整作业任务类型，也要设置相应的延续任务与成果展示活动，以鼓励学生将个性化作业结果延伸到后续学习或者现实生活之中。如在讲授“文化交流与文化交融”时，笔者布置了如下个性化分层式作业。

［基础层］阅读有关“文化交流与文化交融”的基础材料，了解这两个概念的区别与联系。请用自己的话总结文化交流、文化交融的定义，并举例说明二者在日常生活中的体现。如：从语言学习、旅游、国际活动等方面着手，谈谈文化交流的表现；从中餐走向世界，外国电影、音乐对中国青少年的影响等方面着手，描述全球化背景下的文化交融。

［挑战层］选择一个文化交流的案例，分析其背后的文化交融现象。比如，选择“中西餐文化的融合”，从文化传统、饮食习惯、价值观等方面，探讨两种文化是如何互相影响、融合并形成新的文化现象的。

［拓展层］选取一个跨文化交流的案例，如“一带一路”倡议下的中外文化交流，或国际大型文化活动（如奥运会、世博会等），深入研究其对全球文化交融的影响。结合社会、经济、政治等多个维度，分析这种文化交融是如何促进全球理解与合作的。

在个性化分层式作业的实施中，教师的动态指导尤为重要。教师需要根据学生的学习进度和理解程度，适时调整作业的难度和深度，以保证每个学生都能在自己的最近发展区不断进步。而在学生提交作业后，教师还要根据其所选案例和分析深度提供个性化反馈指导。如：对基础层的学生，教师可帮助他们明确文化交流和文化交融的具体含义，并找出更多的实际案例；对挑战层的学生，教师可以建议他们深入分析特定文化的历史背景，理解文化交融的复杂性；对拓展层的学生，教师可以引导他们结合更高阶的理论进行跨文化影响的深层次探讨，发展批判性思维，提升全球视野与跨文化交际能力。

动态适应机制能够进一步深化个性化分层式作业的灵活性和适应性，有助于真正实现因材施教和个性化发展目标。当然，实现有效反馈并非易事，它需要教师具备丰富的教学经验和深厚的学科素养，同时还要充分了解学生，从而根据每个学生的特点和需求进行个性化设计。

（三）基于跨学科的多向融通式作业

跨学科作业指的是在作业设计中跨越学科的界限，将思政学科与其他学科的知识有机结合，以推动学生的综合素质发展。其理论基础主要有跨学科教学理论和复杂问题解决理论。在思政课作业设计中，教师可有机融合历史、地理以及思政学科中的经济、科技等领域的知识，使学生更全面地理解问题的背景和解决方案的多样性。

针对跨学科作业可能存在的学科割裂等问题，多向融通式作业能以更加系统化的方式推动学科之间的深度融合和学生能力的全方位发展。该样式包含以下两个核心特点：一是学科知识的“多向流动”，二是实践与学科的“反向驱动”。

学科知识的“多向流动”指的是在跨学科作业中，不同学科的知识不再是孤立的存在，而是通过作业任务的设计，使不同学科的知识相互渗透和融合。如在设计“世界多极化”这一单元综合作业时，笔者以“全球化与国家主权”为主题，要求学生运用政治学的理论分析全球化对国家主权的挑战，同时通过历史学的视角理解各国如何应对外部干预，利用地理学的知识分析全球资源分布与经济活动对政治决策的影响。通过这样“多向流动”的知识交流，学生能够从不同学科中提取有价值的信息，形成对复杂问题的综合理解。这样的任务设计能够有效地避免学科知识的割裂，使学生置身于更宽广的框架中思考问题。

实践与学科的“反向驱动”则强调实际问题对学科知识的倒逼和引导作用。如在以“全球化与国家主权”为主题的作业中，笔者让学生去解决一个具体的、具有现实意义的社会问题——如何平衡全球化带来的外部压力与国家主权的维护。这一任务要求学生不仅要会理论联系实际，还要善于应用学科知识解决实际问题。在分析不同国家如何应对全球化挑战时，学生需要去查阅不同国家的历史经验、地理环境、经济发展水平等，发现这些因素如何影响国家的决策。这样的“反向驱动”使得学科知识不再是抽象的理论，而是在解决实际问题中得到具体应用，能增强学生的实践能力和跨学科综合运用能力。

多向融通式作业还有以下几种设计方式：一是历史学与政治学的结合，如在探讨“国际秩序”时，设计作业让学生探讨联合国成立背后的历史原因，并分析其对国际政治秩序的影响，这需要学生借用历史学、政治学和国际关系学的视角，评估联合国的成功与其面临的挑战；二是经济学与政治学的结合，如在讲解“市场经济与政府调控”时，设计作业要求学生分析某一国家的经济危机，探讨政府如何通过政治手段进行经济调控，并考量经济学理论与政治策略的相互影响；三是科技与社会政策的结合，如针对“人工智能与社会治理”这一主题设计作业，要求学生综合运用政治学、科技和伦理学的知识，分析人工智能技术如何影响社会治理的法律框架与道德底线。

多向融通式作业不仅能适应学生不同发展阶段的能力水平，还能引导他们逐步深入到学科交叉的核心。在这一过程中，学生既能拓宽知识视野，又能在更复杂的社会现实中灵活运用跨学科的知识和解决问题的策略，从而有效提升综合素质。

三、核心素养视域下思政课作业创新设计的四个观照点

在核心素养视域下，思政课作业的创新设计不仅要关注学生的学科能力，还要融入对学生全面发展的深刻思考。因此，思政课作业设计需要从以下四个方面进行全面观照，以使其真正服务于学生核心素养的培育。

一是观照理论与实践。作业设计需要在理论与实践之间建立深度关联。理论是分析问题的起点，为学生提供抽象思维的框架；实践则是理论的验证场域，促使学生将所学知识应用于实际情境中，体现思政课的现实导向性。这一维度强调“从理论到实践再回归理论”的闭环设计。

二是观照学情与发展。作业设计应以学生为中心，充分考虑其知识储备、学习能力、兴趣偏好以及发展需求。作业不应是一刀切的统一样式，而应通过分层、分类、多元化的设计回应不同学生的学习起点和发展目标。

三是观照知识与能力。作业设计不仅要帮助学生掌握学科知识，更要注重能力的培养，尤其是综合能力和关键能力。知识是能力的基础，能力是知识的升华，二者需要通过作业设计实现统筹整合。

四是观照当下与未来。思政课作为育人的核心课程，其作业设计需要在当下现实问题和未来发展趋势之间寻求平衡。观照当下要求作业与学生生活紧密相关，具有时代性和问题导向性；观照未来则要求作业以培养学生的长期发展能力为目标，为其成为未来社会的合格公民打下基础。

在核心素养视域下，思政课作业的创新设计需要通过理论与实践的闭环、学情与发展的呼应、知识与能力的整合以及当下与未来的贯通，为学生提供全面而深刻的学习体验。这四个观照点相互支撑，共同服务于培养学生成为全面发展的新时代公民的最终目标。