单元整体教学视域下科学小品文读写方法的探究与实践

摘    要：科学小品文读写能力对人全面发展的重要性日渐凸显，但教师在教学该类文章时往往容易陷入只教学文本内容而忽视文体知识和写作指导的误区。而在单元整体教学视域下开展科学小品文教学，既能使教师以更宽的视野观照文本与文体，又能使学生对说明文知识形成整体认知进而提升语文核心素养。具体实践中，教师可采用提炼式比较阅读、主题式深度阅读、运用式情境写作等读写方法，指导学生建构说明文的知识体系，体验科学小品文的文体特征，最终达到学以致用的理想学习状态。

关键词：科学小品文；单元整体教学；初中语文

科普阅读是全科阅读的重要领域，随着科学的话语权在公共事务中不断增强，公众呼唤优秀的科普作品，呼唤多样的精神享受。作为一类科普作品，科学小品文（也称“文艺性说明文”）是科普说明文与小品文（散文的一种）相结合的产物，它整合了认知价值与审美价值，在内容形式、思想意蕴、审美情趣等方面有独特追求，一直被选编入义务教育阶段的语文教材中。然而，在教学这类文章时，教师往往容易陷入只教学文本内容而忽视文体知识和写作指导的误区，从而难以有效提升学生的语文核心素养。

单元整体教学是实现教学目标多元化、教学方式多样化以及实施整合教学的有效策略，能够促进学生的认识发展［1］。在单元整体教学视域下开展科学小品文教学，既能使教师以更宽的视野观照文本与文体，又能使学生对说明文知识形成整体认知，提升语言运用、思维能力等语文核心素养。下面，笔者以统编版义务教育教科书《语文》（以下简称“统编教材”）八年级下册第二单元第8课《时间的脚印》的教学为例，尝试在单元整体教学视域下，采用提炼式比较阅读、主题式深度阅读、运用式情境写作等读写方法，指导学生建构说明文的知识体系，体验科学小品文的文体特征，最终达到学以致用的理想学习状态。

一、提炼式比较阅读：基于知识理解，建构说明文知识体系

科学小品文强调科学性和客观性，讲究趣味性和文艺性，它与其他说明文的主要区别在于采用了文学的表现手法。教学该类文章，教师不仅要引导学生获得科学知识，还要引导学生体验科学小品文浓郁的文艺笔调和文化意蕴，揣摩科学小品文的写作技巧。那么，如何让学生更深刻地体悟科学小品文的文体特征？笔者以为，指导学生基于知识理解建构说明文知识体系是一种较为有效的教学策略。

经统计，笔者发现义务教育阶段语文教材选编的二十余篇说明文多为科学小品文，这些文章运用说明方法，借助文学手法，书写科学情趣与生命哲理。其中，统编教材八年级下册第二单元是义务教育阶段最后一个说明文单元，而八年级的学生也具有一定的阅读积累和经验，已逐步养成自读赏析、质疑批注的学习习惯。此时引导学生梳理提炼说明文文体知识、建构说明文知识体系是较为合适且必要的。综合以上分析，在教学《时间的脚印》之前，笔者引导学生运用提炼式比较阅读的方法，梳理提炼说明文的知识体系，并设计了如下学习任务。

【学习任务一】比较阅读统编教材八年级上册、下册中的说明文单元选文，以图表或思维导图的形式，梳理说明文的知识体系。

该学习任务的设计旨在引导学生从说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言等角度，完成对说明文文体知识的基本整理。同时，笔者指导学生比较阅读统编教材中的说明文选文，通过对具体篇目的梳理和分类，概括提炼单元知识。经学习，学生以思维导图的形式梳理出说明文文体知识体系的基础模型（如图1所示），并形成如下认识。

统编教材八年级上册第五单元的五篇科学小品文涉及建筑、园林、绘画领域，以事物为说明对象，抓住事物的特征，主要采用时空顺序，以恰当的方法和严谨的语言，强调思维的条理性和严密性，以生动优雅的表达体现了文学之美。

统编教材八年级下册第二单元的五篇科学小品文涉及物候学、地质学、生态学领域，以科学道理为说明对象，采用逻辑顺序，强调科学思考方法，运用朴素优美的散文化语言，通过分析推理的方式，引导读者理解科学道理，激发科学探究的兴趣。

二、主题式深度阅读：基于单篇文章，体验科学小品文文体特征

单元整体教学视域下的科学小品文教学是一个完整、动态、互动的过程。《时间的脚印》是统编教材八年级下册第二单元的最后一篇说明文，被定位为自读课文，教师可将其作为检验学生单元学习效果的样本文章。在教学该课时，笔者引导学生运用主题式深度阅读的方法，深度理解科学小品文散文化的写作特点、科学的逻辑顺序、鲜明的人文主题，使学生充分体验科学小品文的科学性与文学性。为达成以上目标，笔者设计了如下学习任务。

【学习任务二】（1）结合《时间的脚印》课后阅读提示深度阅读文章，概括文章的主要内容，提炼文章的人文主题，理解文章的说明逻辑，厘清文章的写作顺序，并绘制本课知识思维导图。（2）勾画或摘抄重点字词、特殊句式及语段，从方法、语言、修辞、标点等角度赏析科学小品文的表达方式及语言风格。

为使学生顺利完成上述学习任务，笔者进行了如下教学实践。

首先，指导学生自主阅读《时间的脚印》，完成质疑批注、内容批注和点评批注。笔者梳理出如下自读流程作为学生阅读的支架：筛选信息，理解事理→厘清顺序，把握逻辑→明确方法，分析作品→品析语言，体会精神。在此基础上，组织学生开展小组内部交流，分享任务成果，巩固科学小品文的知识要点。

接着，笔者引导学生反复阅读《时间的脚印》，理解文章关键语段的结构作用，明确从概括到具体的逻辑顺序，独立完成思维导图。针对学生绘制思维导图中存在的问题，笔者进行如下追问：岩石可以记录时间吗？岩石怎样记录时间？你能读懂岩石记录的意义吗？同时，笔者对学生进行如下学习指导：一是抓住关键词，分析事物的内在联系，进而深入理解科学概念，读懂科学道理；二是概括主要内容，提炼说明主题。在笔者的指导下，学生逐步完善了该课思维导图（如图2所示）。

最后，笔者指导学生深度阅读《时间的脚印》，勾画与体会文章中重点语句的特殊作用，理解与赏析文章中生动的表现手法，领会科学小品文科学性与文艺性结合的妙处。如：寻找承上启下的过渡语句，联系上下文体会全文设问句的结构作用；分析文中多种说明方法具体的表达作用，赏析全文修辞方法（特别是拟人化手法）不同的表达效果；感受文中多处标点符号（如省略号和引号）的审美功能；品味生动形象的描写语句，充分理解科学小品文既强调科学性和严谨性，又不失生动性和趣味性的语言特点。学生完成深度阅读后，笔者指导学生运用规范的表达句式交流阅读体验，分享阅读成果，并选用优秀的赏析作品作为典型范例供学生参考模仿，为其下一步学习作铺垫。

与此同时，笔者还将该课教学与单元写作教学相结合，组织学生查找资料拓展阅读科普文章，通过设置撰写赏析性推介语等学习任务，引导学生提炼科学小品文的人文主题，培养其逻辑、辩证和创造等思维能力。笔者为学生设计的学习任务如下。

【学习任务三】请围绕“科学探究”这一话题，查找资料拓展阅读科普作品，并从中选择经典的科学小品文，为其撰写一则赏析性推介语。

学生仿照《时间的脚印》阅读流程，自主阅读网络科普文章或纸质科普读物，概括所选文章的主要内容，赏析其语言表达，提炼其科学精神，进而撰写出推介短文。之后，笔者邀请科学教师一起参与组织开展“经典科学小品文推介会”活动，引领学生通过演讲、PPT及视频等方式，交流分享阅读体验。这一过程也是检测学生对科学小品文文体知识掌握程度的过程，如检测其能否从说明对象、修辞等角度理解标题，能否勾画提取关键信息，能否理顺说明逻辑，能否读懂科学道理，能否领悟人文主题等。

三、运用式情境写作：基于项目式学习活动，实现学以致用

在教学中实施项目式学习，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主探究与合作学习，加深学生对概念的理解与应用，进而提升学生的学科核心素养［2］。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要引导学生“学习关于科学探究方面的文本，联系自己的科学学习经历，围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨、演讲和写作”。可见，将项目式学习应用于科学小品文教学，让学生在项目中思考探究、解决问题、完成任务，不仅能够激发学生的探究欲望，而且能够提升学生的综合素养。基于以上考虑，在引导学生建构说明文知识体系、体验科学小品文文体特征后，笔者设计了“制作《科学是美丽的》微型科普纪录片”项目式学习活动，旨在通过具体的学习任务训练学生科学小品文的读写能力和科学思维能力。“制作《科学是美丽的》微型科普纪录片”项目式学习活动的具体内容如下。

基于科学小品文单元学习，小组合作完成“制作《科学是美丽的》微型科普纪录片”学习任务。学习任务可作如下细分。

（1）以下两个写作任务，任选其一完成。

写作任务①：观察某一生物，以“寻找生命印记”为话题，选用适当的说明方法和修辞手法，写一篇科学小品文，要求能够生动地说明该生物的特性。

写作任务②：有这样一则材料——“曾经有一个纸杯只装了半杯水，当人们用火点燃杯子时，火伤害了杯子，燃烧掉了没有水的上半部分，杯子怪水没有保护好它，水却说：如果你心里装满了我，又怎么会受伤？”请结合以上材料，进行科学实验与科学观察，并以“水与火的对话”为话题，按照合理的说明顺序，写一篇科学小品文，要求描述现象、阐释道理、传播知识、提炼哲理。

（2）根据以上写作任务，设计脚本，书写文案，收集资料，拍摄视频，并配置画外音，完成微型纪录片的制作。

（3）将学习成果上传至推广平台，实现科学知识的传播和科学精神的弘扬。

该项目式学习活动旨在通过真实情境中的典型任务，引导学生尝试用文学的手法记录科学观察，用散文化的语言传播科技文明，形成科学小品文研究、学习、运用的良好氛围，进而发展求真严谨的科学精神。在项目活动开展的过程中，教师还要注重对学生进行学习型知识性评价（如对学生说明对象、说明方式、说明顺序、说明结构等客观知识掌握情况的评价）、成长型发展性评价（如对学生多次修改习作情况的等级量化评价）、过程型综合性评价（如多主体多元化的描述性评价）。

设计脚本、拍摄视频、制作微型纪录片等学习任务，能够让科学变得更加可亲和有趣，能够使学生保持好奇心和创造力，从而使学生将在课堂中习得的有关说明文知识和能力应用到实际问题的解决中。学生在这一过程中，通过小组合作，既提升了语言运用、审美创造等语文核心素养，又锻炼了动手实践和团队协作能力，实现了学以致用。

四、结语

科学小品文读写能力对人全面发展的重要性日渐凸显，因此在单元整体教学视域下研究科学小品文教学非常有必要。在具体开展科学小品文教学时，教师可引导学生采用提炼式比较阅读、主题式深度阅读、运用式情境写作等方法，实现从单元整读到单篇自读、从知识建模到深度阅读、从样本阅读到情境写作的进阶，通过以读促写、读写融合，达成掌握知识、提升素养的学习目标。在此过程中，教师还需关注以下问题：一是“重语文”，即引导学生学习科学小品文的行文思路，学会科学表达；二是“重育人”，即帮助学生获得重要的学习、思维能力，培养学生的科学精神，为学生的终身发展奠基；三是“重实践”，即设计主题阅读、情境写作、项目式学习等以“学”为中心的实践活动，让学生在阅读品悟中学会思考，在研读交流中学会表达，在评价反思中学以致用。

参考文献：

［1］胡久华，张银屏.促进学生认识发展的单元整体教学：以化学教学为例［J］.教育科学研究，2014（8）：63-68，76.

［2］苏守康，方晴雯.高中地理项目式学习的设计与实施策略：以“校园日晷的制作与摆放”项目为例［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2024（12）：48-53.