考教衔接，在高中文言文教学中培养学生的思维能力

摘    要：高考文言文简答题“因文设题”，侧重考查学生对人物、事件、原因、目的、条件、方法等文章要素的分析能力，具有较强的综合性。基于教考衔接理念，教师应分析概括依据题、由果溯因题、比较异同题、思路分析题、评价鉴赏题等不同类型高考文言文简答题的考查重点，结合学生可能存在的答题短板，采用如下指向学生思维能力培养的文言文教学策略：加强基础知识教学，培养学生的实证思维能力；注重问题支架式教学，培养学生的推理思维能力；依托多元比较式教学，培养学生的辩证思维能力；利用思维导图式教学，培养学生的逻辑思维能力；运用读写结合式教学，培养学生的创新思维能力。

关键词：高考文言文简答题；文言文教学；高中语文

近年来，高考语文试卷在文言文阅读板块设置了简答题。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“学业水平考试与高考命题建议”部分提出“以综合考查作为命题导向”，要求遵循“多设置主观性、开放性的题目”“避免死记硬背”“避免形成新的应试模式”等命题原则。由此观之，设置文言文简答题符合课程改革要求，适应人才培养需要。这类试题“因文设题”，侧重考查学生对人物、事件、原因、目的、条件、方法等文章要素的分析能力，具有较强的综合性。为使学生更好地应对此类试题，教师需在日常文言文教学中，引导学生通过自身的文言素养对文本进行多角度、深层次的理解和分析综合，从而提升学生的思维品质［1］。但在具体实践中，仍有部分教师以“言”的文字疏通为主要内容，缺少对“文”的深层理解和综合分析。对此，笔者立足对高考文言文简答题命题特点等的分析，尝试对高中文言文教学提出几点教学建议，以期为高考文言文复习备考提供些许参考。

一、不同类型的高考文言文简答题及其考查重点

高考文言文简答题涉及面广，提问形式多样，注重考查学生的认识水平、价值观念和表达能力等，尤其注重通过搜集、比较、概括、辨析、关联、质疑等提问方式，聚焦素养，考查学生在发现新问题、运用新方法、解决新问题的过程中表现出来的思维能力［2］。综观近几年的高考试题，我们可将此类试题分为概括依据题、由果溯因题、比较异同题、思路分析题、评价鉴赏题等不同类型。探寻不同类型试题的考查重点，分析学生可能存在的答题短板，对教师采用相应的教学策略大有裨益。下面，笔者针对上述试题类型进行详细阐述。

（一）概括依据题

1.真题回顾

［2022年新高考Ⅱ卷］《后汉书·吴汉传》用孔子的“刚毅木讷近仁”一语来赞誉吴汉，请简要概述吴汉的刚毅与木讷之处。

［2023年新课标Ⅰ卷］子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？

［2024年新课标Ⅰ卷］王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。

2.考查重点

这类试题侧重考查观点与依据的关系。题干部分往往会出现“事实依据”“哪些事实”等字样，重点考查提取情境中有效信息的能力，以及理解、分析、比对、整合、概括的能力，指向实证思维。

在这类试题的解答中，学生往往因基础知识不足、理解能力不够而读不懂文义。高考文言文一般选自课外，由于词汇量不足、文字障碍多、语法知识欠缺等，学生难以准确理解选文文义，致使其不能运用实证思维解决问题。比如上述2022年新高考Ⅱ卷试题，学生如果读不懂题干中关键词语“木讷”的意思，就无法找到与之相对应的佐证依据，因而出现答错或答漏要点的情况。

（二）由果溯因题

1.真题回顾

［2020年新高考Ⅰ卷］孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左光斗？救助成功没有？请简要说明。

［2021年新高考Ⅱ卷］文中说到“边境之间，稍得休息”，具体原因是什么？请简要说明。

［2023年新课标Ⅱ卷］材料二中，李靖认为淝水之战苻坚失败的原因有哪些？

2.考查重点

这类试题侧重考查结果与原因的关系。题干部分往往出现“具体原因”“为什么”“理由”等字样，重点考查对文本情节脉络的理解和把握能力，以及探索现象背后的原因等能力，指向推理思维。

在这类试题的解答中，学生往往因推理能力不够而找不到答题范围。解答此类试题时，学生容易对答题区域到底在文句之前还是文句之后产生困惑，或者容易出现能够找到相应的文句但未搜索到具体答题范围的情况。比如上述2021年新高考Ⅱ卷试题，该题指向“边境之间，稍得休息”现象产生的原因。学生如果不能仔细进行因果推理，而是随意摘抄游离于问题之外的文句，往往会出现答非所问、以偏概全的错误。

（三）比较异同题

1.真题回顾

［2022年新高考Ⅰ卷］孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。

［2024年新课标Ⅱ卷］王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。

2.考查重点

这类试题侧重考查对二者异同的比较。题干中往往出现“有什么不同”“有何异同”“相似之处”等字样，指向清晰明确，容易辨认，重点考查运用理解、比较、辨析等思维方法得出不同或相似结论以解决具体情境中的问题的能力，指向辩证思维。

在这类试题的解答中，学生往往因无法比较辨析、辩证能力不足而答不全要点。比如上述2024年新课标Ⅱ卷试题，解答该题不仅要理解王充结论句的意思，还要理解材料一和材料二中两件事情的原委及其相似之处。学生往往难以从太子和魏文侯的角度进行比较思考和辨析总结，缺少辩证的思维过程，致使出现考虑不周全、答案不完整的情况。

（四）思路分析题

1.真题回顾

［2019年北京卷］文章第三段对伯阳父的说法进行了批驳，请具体说明该段是如何逐层展开批驳的。

［2021年北京卷］本文第一段体现了相反相成的思想，即相互对立的事物之间也有相互依赖、相互促成的一面。请结合本段相关语句，用自己的话谈谈作者是如何阐明这一思想的。

2.考查重点

这类试题侧重考查结构与思路的关系，要求对行文思路和篇章结构进行梳理或分析，涉及文本整体与局部、段与篇、段落之间的逻辑关系等。题干中往往出现“行文脉络”“如何逐层展开”“如何阐明思想”等字样，重点考查从关联性和结构层次性方面把握问题本质的能力，指向逻辑思维。

在这类试题的解答中，学生往往因不能厘清论证思路、逻辑能力不强而理不顺答案。比如上述2021年北京卷试题，该题考查的是对议论文段论证思路的概括能力。学生如果无法理解文段的逻辑，不能站在从现象到结论的逻辑思维角度去思考，就会出现因思路混乱、条理无序而不能正确作答的情况。

（五）评价鉴赏题

1.真题回顾

［2021年新高考Ⅰ卷］文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？

［2021年上海卷］与本文其他部分相比，第④段画线部分的语言很有特点，请选择一个角度加以赏析。

［2022年上海卷］第②段借药材说理，颇具特色，请加以赏析。

2.考查重点

这类试题侧重考查观点与评价的关系，即对文中语言、事件或人物表达感悟或进行评价。题干部分往往有“赏析”“感悟”“启示”“看法”“评价”等字样，要求学生能结合语言、观点、事件或人物进行思维发散，重点考查个性化理解、鉴赏和评价能力，指向创新思维。

在这类试题的解答中，学生往往因不能个性化解读、创新思维能力弱而脱离文本作答。比如上述2021年新高考Ⅰ卷试题，要求分析作者评价语所蕴含的道理及评价的目的。再如2021年上海卷试题，要求选择一个角度赏析语言特色。在解答这类试题时，学生往往不能以文本语言、事件、人物对话为素材，并综合运用形象的、逻辑的方法去创新性地理解和领悟问题，缺少创新思维，以致出现言不及义、隔靴搔痒的答案。

二、基于高考文言文简答题分析的教学建议

高考文言文简答题的考查内容灵活多变，对学生的思维能力提出了很高的要求。近几年的高考文言文简答题增强了与统编教材的关联，不仅在考查内容层面与课标、教材、教学紧密衔接，而且在能力、素养层面与它们深度契合。针对上述试题类型和学生可能存在的答题短板，笔者尝试对高中文言文教学提出以下几点教学建议。

（一）加强基础知识教学，培养学生的实证思维能力

高考文言文简答题的阅读材料虽一般选自课外，但其考查内容基本能够从教材中找到依据。这也凸显了教材是积累必备知识的重要依据的教学功能。在日常教学中，教师要以教材为根本，加强文言文基础知识教学，帮助学生掌握基础知识的意义和用法，建构文言知识体系，提升实证思维的敏锐性，进而实现理解上的迁移和运用。如2022年新高考Ⅱ卷的文言文简答题考查对“木讷”一词的理解，学生若能够联结《促织》中“迂讷”的词义，就能理解“木讷”之义是“为人质朴而不善言辞”，从而作出正确回答。因此，在文言文教学中，教师要引导学生通过对教材中常见文言知识的分类、整理和归纳，系统地掌握文言基础知识，培养学生扎实的文言功底和迁移运用能力，这样才能有效提升学生的阅读理解能力，发展学生的实证思维能力。

（二）注重问题支架式教学，培养学生的推理思维能力

问题支架式教学是教师通过问题设计而引发学生思考和探究，进而帮助学生有意义地解决问题或完成任务的一种教学方式，也是锻炼学生推理思维能力的有效途径。在文言文教学中，教师应重视问题支架的搭建，设计能发展学生推理思维能力的问题链，厘清文本的因果逻辑，结合具有探究性的问题，不断推动学生推理思维能力的发展［3］。如在教学《陈情表》时，笔者从李密的角度设计一系列问题支架：李密为何多次辞不就职？其中的表层原因和深层原因分别是什么？李密为何能够说服晋武帝？李密为何从“孝”的角度来说理？这几个问题能够有效引导学生细读文本，形成由表及里的思维认知过程，进而发展推理思维能力。

（三）依托多元比较式教学，培养学生的辩证思维能力

多元比较式教学是教师通过比较同一文本或不同文本中的观点、背景、目的、风格、方法等，引导学生分析归纳其中的异同之处以深化对文本的理解和感悟，进而拓宽思维视野和认知深度的一种教学方式。基于此种教学方式，教师可以进行文本内部的比较教学，也可以进行不同文本的比较教学。例如，笔者对《阿房宫赋》《六国论》等史论文进行群文阅读教学，引导学生对写作背景、意图和文章功能等进行比较分析，虽然每篇文章具体的写作意图不同，但它们都有相似的功能——文以载道。在文言文教学中注重对作品的多元比较分析，有助于学生深入理解文章主旨，形成自主阅读经验，提升辩证思维能力。

（四）利用思维导图式教学，培养学生的逻辑思维能力

作为一种有效的可视化思维工具，思维导图是学生学习过程与逻辑思维活动的中间媒介。将思维导图引入文言文教学，有助于学生以直观且有条理的图示对阅读过程进行结构化整合，进而清晰地展现其中的逻辑思路。例如，在教学《谏太宗十思疏》时，笔者引导学生建构文本的结构思维导图。在建构思维导图的过程中，学生厘清了文章“提出问题（是什么）—分析问题（为什么）—解决问题（怎么样）”的结构逻辑，明确了文本结构体现了有序性、层次性和内在关联性，这一过程也是学生逻辑思维发展的过程。可见，思维导图的介入不仅能够帮助学生以宏观的视角对文章内容、结构思路等进行理性思考，而且能够使学生在对文章内容进行梳理和整合的过程中锻炼逻辑思维能力。

（五）运用读写结合式教学，培养学生的创新思维能力

读写结合是阅读与写作紧密融合和相互促进的有效方式。在文言文教学中，教师要让学生在深入理解文本的基础上，有针对性地进行读写活动，以表达对文本的鉴赏、感悟和评价，进而增加学习的体验感和获得感。如在教学《屈原列传》时，笔者在引导学生把握文本的核心思想、语言特色、结构思路、人物形象、叙事艺术和说理艺术的基础上，为学生设计了读写结合的学习任务——自选角度撰写读后感或文学短评。学生通过联想和体验、分析和整合等方法提炼写作主题，形成读写成果。这样的表达创作训练，不仅能检验学生的文本理解程度，而且能引发学生的深度思考，促进其创新思维能力的提升。因此，将读写结合引入文言文教学中，能够帮助学生深化理解、拓展思维，进而实现思维的进阶。

三、结语

高考评价体系指导下的文言文简答题拓展了文言文阅读的深度和广度，其命题往往会创新设问角度，并由文言基础知识拓展开来，指向学生的思维进阶和生命成长。基于教考衔接理念，在文言文教学中，教师可在以下两个方面着力。一方面，要帮助学生梳理文言底层逻辑，积极联结教材中的文言基础知识、助学系统和经典篇章等，引导学生理解词汇意义、分析文言句式特点、研究文言语法结构、建构新的知识体系，使学生在独立思考、深入探索中提升思维品质，为文言文的深度学习奠基。另一方面，要立足核心素养，把教学目标进阶到高阶思维能力的培养上，实施多元教学手段，引导学生全方位、多维度、深层次地思考问题，并将思维可视化、过程化、规范化，进而使学生不仅能“知其然”而且能“知其所以然”，不断进阶思维，发展语文核心素养。

参考文献：

［1］常凤媛.情境·教材·试题：新高考文言文简答题考查特点及备考策略［J］.教学考试，2021（51）：18-19.

［2］徐天祥.核心素养下高中文言文优化教学探究［J］.语文世界（中旬刊），2024（10）：54-55.

［3］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019：25.