基于高中化学学业质量标准的评价初探

摘 要：从政策、理论、实践层面分析基于高中化学学业质量标准评价的依据，通过系统解读基于高中化学学业质量标准评价的内涵与要求，建构课堂学习与学业成就的学业质量评价体系。基于高中化学学业质量标准的评价有两个着力点：开发教师与学生课堂行为观察量表，关注评价方式的选择、评价任务的设计和评价工具的开发。

关键词：高中化学；学业质量标准；核心素养；学习评价

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）强调开展“素养为本”的课堂教学与学习评价。学科核心素养与学业质量标准是本次课程改革两大突破性成果。化学学业质量标准是测评化学核心素养的重要依据。因此，探索基于高中化学学业质量标准评价策略，不仅有助于落实素养为本的化学教学，更有助于促进学生全面发展与教育教学质量的提升。

一、 基于高中化学学业质量标准的评价依据

（一） 政策依据

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》［1］指出，高考要突出立德树人导向，要优化考试内容，改进教育评价。《中国高考评价体系》提出构建“一核、四层、四翼”的高考评价体系［2］，“一核”为核心功能——立德树人、服务选才、引导教学；“四层”为考查内容——核心价值、学科素养、关键能力、必备知识；“四翼”为考查要求——基础性、综合性、应用性、创新性。因此，基于高中化学学业质量标准的评价要坚持学科育人的价值取向，着重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，实现考教衔接，引导中学化学依照课标教学。

（二） 理论依据

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。［3］在此理论指导下，评价应关注学生在学习过程中如何理解和应用所学知识，而不仅仅是最终的学习结果。评价工具如概念图、开放性问题和项目化学习任务等，可以用来测量学生的理解深度和应用能力。

多元智能理论认为，每个人都有八种主要智能，每个人每种智能的发展程度因遗传、外部环境和所受教育等因素有所不同，因而学生的优秀智能也呈现出差异性。［4］这意味着在化学教学中，教师不仅要评价学生的学科知识和实验技能，还要重视其在团队合作、沟通表达和问题解决等方面的表现。通过构建形式多样的评价体系，如小组讨论、项目展示、实验探究报告等，教师可以更全面地了解学生的综合素养与能力结构，从而实现评价与教学的有效连接。

（三） 实践依据

评价要根据具体的教学内容和学生特点进行设计与实施。首先，教师应根据课标和学业质量标准制定评价方案，明确学生在不同阶段应达到的知识和技能水平，为评价设计提供具体目标和要求。其次，课堂观察和学生访谈是重要的评价手段。教师可以通过课堂观察实时了解学生学习状态和参与情况，及时调整教学策略；学生访谈为师生提供了互动平台，帮助教师深入了解学生的学习体验和需求，以便进行针对性指导与评价。

此外，化学实验作为重要的教学内容，其评价应注重实践能力考查，实验设计、操作规范、数据记录和结果分析等环节均为评价重点。通过实验报告等工具，教师可以全面评价学生的实验能力和科学素养。

二、 基于高中化学学业质量标准的评价内涵与要求

（一） 内涵

高中化学学业质量是学生在完成化学学科课程学习后的学业成就表现。依据不同水平学业成就表现的关键特征，化学学业质量水平划分为4级，在每一级水平的描述中均包含化学学科核心素养的五个方面。化学学业质量标准的等级越高说明其学业成就的水平越高，对应化学核心素养水平也越高。学业质量水平2是高中毕业生化学学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。

化学学业质量评价包括日常学习评价和学业成就评价。日常学习评价包括形成性评价和诊断性评价，高考是学生学业成就评价。评价是教学的重要环节，贯穿于教学活动的全过程。日常学习评价强调过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、实验操作、探究活动和合作学习。化学学业成就评价则侧重于阶段性评价，通过考试、测试、综合实践活动等方式，检验学生对化学知识体系的理解和应用能力。

（二） 要求

化学学习评价要体现立德树人的根本要求，要以学生的发展为中心，从多个方面、用多种方法对学生进行全面、客观并有激励性的评价，真正发挥评价对促进学生学习方式转变、推进化学教学改革的作用。［5］

一是以德为先。立德树人作为教育的根本任务，意味着化学教学在传授知识和技能的同时，更要培养学生具备高尚的品德和社会责任感。在进行基于高中化学学业质量标准的评价时，应注重学生在化学学习过程的道德成长与价值塑造，将知识学习与爱国情怀、遵纪守法、环境保护、诚实守信、团队合作等相融合，通过日常教学全方位引导学生，使其成为具备社会责任感、创新精神和扎实专业知识的未来接班人。

二是素养为本。聚焦学科素养，是化学教学的核心任务和重要使命。素养为本的学习评价，强调评价的过程性与动态性，旨在通过持续的反馈与调整，促进学生核心素养的全面提升。评价的设计应以发展学生的科学思维、创新精神和实践能力为目标，使学生在面对复杂多变的现实世界时，能够运用所学知识，展现出科学与人文相结合的综合素养。

三是过程导向。过程导向的评价关注学习过程，而非仅仅看重最终成绩。它强调学生在课堂、实验室和课外活动中的积极参与和努力，关注其自主性和创造性。教师应观察学生的学习行为，记录他们的探究热情和合作精神，以有效识别和鼓励学生的进步和成长，激发他们的思考、质疑和探索创新的兴趣。

四是方法多元。为了全面评价学生的学习表现，应采用多元化的评价方式，包括书面测试、口头报告、实践操作和项目研究等多种手段，以准确反映学生在知识、能力和态度等方面的综合水平。这种多元评价方法避免了单一测试的局限性，能够揭示学生的多面才能和学习风格，从而支持教师提供更好的指导。

三、 基于高中化学学业质量标准的评价体系建构

（一） 维度一：课堂学习评价

在开展高中化学课堂学习评价时，需制定科学合理的方案，符合学业质量标准，满足师生实际需求，促进教学相长。具体有以下四个原则：

第一，明确评价目标是基础。评价应围绕化学核心素养，涵盖知识掌握、实验操作能力、科学探究能力和综合应用能力。具体包括：检测对化学概念和原理的理解，评价实验中的动手能力和问题解决能力，考察科学探究中的逻辑思维和创新能力，以及在实际生活中应用化学知识的能力。

第二，确保评价内容的全面性。评价应包括知识、能力和素养的评价。知识层面可通过课堂测验和单元测试来评价；能力层面可通过实验报告和项目作业来评价；素养层面可通过书面考查和实践操作来评价。如，实验操作评价可设计评分标准，考查实验规范性、数据准确性和结果分析能力等。

第三，采用多样化的评价方法。为全面反映学生学习状况，需结合形成性评价和终结性评价、定量评价和定性评价、自评与互评等方法。形成性评价注重过程反馈，如课堂提问和课后作业；终结性评价注重结果，如期末考试。定量评价通过分数和等级反映水平，定性评价通过评语提供详细反馈。自评和互评促进自我反思和同伴互助。

第四，确保评价反馈的及时性和有效性。评价旨在促进学生学习进步和教学改进，因此及时反馈至关重要。反馈形式包括课堂讲评和书面反馈等。通过反馈，教师调整教学策略，学生改进学习方法。如，课堂测验后，教师讲解试题、分析错误原因并提出改进建议，帮助学生提高学习效果。

（二） 维度二：学业成就评价

化学学业成就评价是高中化学学习评价体系的重要组成部分，旨在全面科学地评价学生的学业表现。以下探讨几种常用的评价方法：

（1） 标准化测试：通过统一试卷和评分标准评价必备知识、关键能力和核心素养。试题应覆盖核心内容，包括基础知识和综合应用能力的测试。

（2） 实验操作考核：通过实际动手操作实验，评价实验技能和科学素养。包括实验设计、操作过程、数据处理和结果分析。评分标准应明确，从操作规范性、结果准确性和报告完整性等方面进行综合评价。

（3） 平时作业与课堂表现评价：通过作业完成、课堂参与度和回答问题的情况评价日常学习。作业评价注重质量和思考过程，课堂表现评价关注参与积极性、思维活跃度和合作意识。

（4） 项目化学习评价：通过学生完成具体项目进行评价。包括项目设计、实施过程、最终成果和反思总结。通过观察项目实施全过程，评价问题解决能力、团队合作精神和创新能力。

（5） 期末考试与综合测评：期末考试是阶段性成果的全面检验。综合测评结合标准化测试、实验操作考核、平时作业与课堂表现等多种评价方法，形成全面客观的评价结果。

化学学业成就评价的方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和局限性。在实际应用中，教师应根据教学目标和学生特点，灵活运用各种评价方法，构建科学合理的化学学业成就评价体系。

四、 基于高中化学学业质量标准评价的两个重点

（一） 开发双向课堂观察表

双向课堂观察表是一种旨在全面评价学生课堂表现和教师教学效果的工具。这种工具不仅关注学生在课堂上的参与度及表现，还注重对教师教学方法、课堂管理等方面的评价。通过开发教与学的双向课堂观察表，从教学行为、学习行为两个方面来评价教学实施成效，深入分析“课程标准规定的化学学业质量标准、教师理解实施的化学学业质量标准、学生学习达成的学业质量标准”的内在一致性。双向课堂观察表一般包括教师行为观察量表和学生行为观察量表。

1. 教师行为观察量表

教师行为观察量表（如下页表1所示），旨在通过多维度的细致评价，全面揭示教师在教学实践中的表现与影响。教师行为观察量表不仅关注教学内容的深度与广度，还强调教学方法的适应性与创新性，确保教学活动能够紧密贴合学生的认知发展与学习需求。通过量化教师的教学目标明确性、教材解析能力、学情掌握程度等关键指标，为教师的自我反思与专业成长提供宝贵的数据支持。其深层意义在于推动教师教学能力的系统化提升，促使教师在教学实践中不断优化教学策略，最终实现教学效果的最大化。

2. 学生行为观察量表

学生行为观察量表（如下页表2所示），则聚焦学生的课堂参与度、学习兴趣与自我管理能力。通过十个维度的观察，全面捕捉学生在学习过程中的动态表现与内在动机，旨在为教师提供翔实的学生学习行为反馈。学生行为观察量表的意义在于揭示学生真实的课堂体验与学习态度，有助于教师及时调整教学策略，满足学生的个性化需求，最终实现学生学习成果的优化与个人综合素养的提升。

（二） 开发基于学业质量标准的评价系统

1. 选择评价方式

选择评价方式是开发基于学业质量标准的评价系统的基础步骤。首先，需要根据具体学段，明确学业质量标准的具体指标，这些指标应涵盖知识、能力和素养等维度。其次，考虑不同评价方式的特点与适用范围，如形成性评价与总结性评价的结合。形成性评价关注学习过程中的表现，包括课堂参与、作业完成情况等；而总结性评价则着重于学习结果的测量，如图表测试和项目汇报。在选择时，应确保评价方式能够全方位、多角度地反映学生的学业质量，同时要考虑到评价的实用性与学生的心理负担。因此，混合使用多种评价方式是一种有效的策略，不仅能够提供全面的数据，还能激励学生多元化发展。

2. 设计评价任务

设计评价任务需要确保任务的设计与学业质量标准紧密对接。首先，确立每个学业质量标准的具体表现指标，这些指标应具备可测量性，能够通过具体的任务来评价。其次，设计评价任务时需充分考虑学生的学习背景和认知水平，确保任务的层次性和多样性。例如，对于知识层面的评价，可以设计选择题、填空题等常规任务；对于技能层面的评价，则应包括实验操作、案例分析等动手实践任务。此外，任务设计还需注重情境化，将评价任务融入实际生活或社会环境，以提高学生的实际应用能力。