高中化学学业质量标准的解读与实施

【编者按】学业质量标准是“教、学、考、评”的重要准绳，能够保障核心素养培养的落地，对教学和评价的实施具有重要的指导作用。本专题刊发的三篇文章相互关联、层层递进，从理论解读到评价探索再到复习实践，立体化呈现高中化学学业质量标准的应用图景。

摘 要：高中化学学业质量标准保证了化学学科核心素养的可评价性，是考试与评价的重要依据，对化学教材编写、教学和评价的实施具有重要的指导作用。为此，构建了高中化学学业质量标准的实施框架。细化与落实该框架时应注意：把握单元教学与学业质量标准的系统性，凸显评价研究与学业质量标准的功能性，保持教学目标与学业质量标准的一致性，提高教学设计与学业质量标准的融合性，强化教学评价与学业质量标准的适切性。

关键词：高中化学；学业质量标准；实施框架；教学评价

一、 高中化学学业质量标准的解读

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）要求以发展学生化学核心素养为主旨，并通过学业质量标准的实施来落实。学业质量标准是衡量学生学习成效和教学质量的重要工具，其在提升育人功能、引导教学实践以及促进学生发展等方面发挥着至关重要的作用，它直接关系到学生的学科素养与未来社会人才资源的质量。因此，准确解读与实施高中化学学业质量标准，有助于教师从学科本位、知识本位转向育人本位、素养本位，自觉树立学科育人、素养为本的教育质量观，是发展学生化学核心素养、实现立德树人的关键环节。

高中化学学业质量标准是落实核心素养培养的重要抓手，是考试与评价的重要依据，对化学教材编写、教学和评价的实施具有重要的指导作用。高中毕业生在完成化学必修学习后应该达到化学学业水平合格性考试（水平2）的要求，高考选修化学的学生要达到化学学业水平等级性考试（水平4）的要求。课标从命题框架、命题原则、命题程序等方面对学业质量考试命题提出了具体要求，强调价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合评价；突出考查学生在真实情境中解决实际问题的能力；强调考教衔接，引导教师依标教学，实现“教、学、评”一体化。

化学学业质量以化学学科核心素养及其表现水平为主要维度，刻画了学生在完成化学课程学习后的学业成就表现。课标将学业质量划分为四个水平等级，并对每一个等级的内容都从化学学科核心素养的五个方面给出了学习结果的具体表现，表示为“水平等级-化学核心素养”（每个条目前面的数字代表水平；后面的数字侧重对应化学学科核心素养，序号1侧重对应“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”，序号2侧重对应“变化观念与平衡思想”，序号3侧重对应“科学探究与创新意识”，序号4侧重对应“科学态度与社会责任”）。化学学业质量标准的等级越高说明其学业成就的水平越高，对应化学核心素养水平也越高。比如，学业质量水平2［1］与相应化学学科核心素养为：

水平2-1：能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类；能从原子结构视角说明元素的性质递变规律；能从构成物质的微粒、化学键、官能团等方面说明常见物质的主要性质，能分析物质性质与用途的关系。

水平2-2：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；认识化学变化的多样性和复杂性，能分析化学反应速率的主要影响因素；能设计物质转化的方案，能运用化学符号表征物质的转化，能说明化学变化的本质特征和变化规律；能应用质量守恒定律分析物质转化对资源利用的影响。

水平2-3：能通过实验探究物质的性质和变化规律，能提出有意义的实验探究问题，根据已有经验和资料作出预测和假设，能设计简单实验方案，能运用适当的方法控制反应条件并顺利完成实验；能收集和表述实验证据，基于实验事实得出结论。

水平2-4：能分析化学科学在开发利用自然资源、合成新物质、保护环境、保障人类健康、促进科技发展和社会文明等方面的价值和贡献；了解在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性，能从化学视角理解食品安全、环境保护等法律法规，关注化学产品和技术在生产、生活中应用可能产生的负面影响。

学业质量标准由低到高的划分方法，能准确反映必修和选择性必修的学业质量水平，有利于教师开展必修和选择性必修教学，但是直接应用于教学评价还有一定的难度，而且同一必备知识是按照学生认知发展呈现螺旋式上升的变化规律，教师能否深刻理解核心知识与学生思维进阶，对于化学核心素养的培育是有很大影响的。对此，需要设计一个框架以保障高中化学学业质量标准的实施。

二、 高中化学学业质量标准的实施

高中化学学业质量标准从情境、任务、完成任务过程中的行为表现等要素对学业质量进行了描述，并将学生的具体学习行为表现作为评价证据，实现了评价由知识维度向表现维度的转变；从教材、课程资源、学习方式、教学评价、考试命题等方面，全方位、全环节地指导“学什么、怎么学、学到何种水平”，使得学业质量标准的评估清晰、易辨识、可操作，“教、学、评”各环节保持一致性。

因此，设计学业质量标准实施框架要以核心素养的落实为价值目标，基于学生发展核心素养与化学核心素养凝练化学大概念，认真研究课程标准、化学教材、教学实际，划分教学单元，融合化学大概念与单元目标凝练单元大概念；通过整合内容要求实现认知具体化，明确学业要求做到水平具体化，体悟教学提示实现指导具体化；以学业要求统领内容要求与教学提示，内容要求是学业要求的重要载体，教学提示为达成学业要求提供教学策略和方法；通过项目化学习等方式实施单元教学，评价单元学习，反思教学效果，重新调整单元目标。具体实施框架如图1所示。［2］

学业质量标准实施框架的建立，实现了学业质量标准与化学核心素养的有效融合，为教学提供了目标和方向。它能确保教师依据学业质量标准进行教学设计、创新教学方法、建立评价体系并具体实施；确保核心素养、学业质量标准和教学目标的一致性；确保学习目标、学习过程和学习结果真正落实学业质量标准；确保通过情境、问题、任务、活动的完成，客观科学地评价学生的发展水平；确保促进学生学习、运用和迁移知识，提升关键能力，形成核心素养。

（一） 把握单元教学与学业质量标准的系统性

单元教学追求学科知识的系统性和结构性，以及与学生经验和社会问题的有效融合，强调以真实情境中的问题和任务驱动学生思维，连续且有目的地提高问题探究的深度和应用价值。

钟启泉教授认为，单元教学一般遵循“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）。分析，即分析学习者特性、前提条件（准备性）和教学内容，明确目标；设计，即进行教材研究，编制教学内容的可视（流程）图；开发，即梳理单元计划、教学流程，准备教材与学习环境；实施，即根据教案，运用准备好的教材展开课堂教学。评价，即借助教学后的研讨展开教学反思。［3］

崔允漷教授提出，“学习单元”类似于“建筑单元”，指围绕“大任务”所组织的学习内容、学习材料、学习资源的集合，是将主题、目标、评价、情境、活动等要素按照一定的标准进行组织所形成的一个结构化的、完整的学习故事。［4］

单元教学是从学科思想方法的组织结构或认知框架的角度俯瞰化学知识体系，它不同于教材的章单元和课时单元，是以完整的任务为驱动，围绕目标、内容、实施以及评价构成完整的学习事件，是由核心概念统领的基本的学习单位。比如，观念性、社会性、学科性或方法性等单元教学。教学时要根据课程内容、兼顾高中化学各版本教材、教学实际确定单元主题，通过研读学生发展核心素养与化学核心素养提炼单元主题的化学大概念，选择与单元主题吻合的真实情境，细化单元教学内容的任务、活动和评价。

例如，人教版高中化学选择性必修《化学反应原理》模块有4章内容，可以根据学习主题划分为“化学反应与能量”“化学反应的方向、速率和限度”“水溶液中的离子反应与平衡”三个单元。对于“水溶液中的离子反应与平衡”，又可以划分为5个子单元：以“醋酸溶液的导电性变化”探究弱电解的电离平衡，以“盐酸滴定氢氧化钠”探究水的电离和酸碱中和滴定，以“泡沫灭火器的原理”探究盐类的水解及影响因素，以“碳酸钠与碳酸氢钠的转化”探究溶液中的粒子浓度关系，以“溶洞的形成”探究沉淀溶解平衡。

（二） 凸显评价研究与学业质量标准的功能性

评价研究即研究近年高考化学试题，结合学业质量水平，对评价内容、命题载体、必备知识、关键能力与化学核心素养进行深度解析，明确高考试题的价值追求与考查的化学核心素养，不同学业质量水平试题所对应的学业水平等级、必备知识、关键能力与核心素养。我们可以编制高考评价研究细目表，从考查意图、考查载体、设问方式、答题规范、得分要点、重点与热点、规律与变化等方面分析共同点与不同点，明晰高考评价与学业质量水平的内在联系。下页表1所示即为2021—2024年江苏高考有机化学考点及学业质量水平统计。

（三） 保持教学目标与学业质量标准的一致性

学业质量标准不仅涵盖必备知识的学习，还强调学生关键能力与化学核心素养的培育。因此，教师一定要依据化学学科核心素养、课程目标、课程内容及学业要求，仔细研读化学学业质量要求，明确教学内容在各学段的不同水平要求，整体规划不同学段教学内容的深度和广度，对必修与选择性必修、学习模块或主题、单元和课时的教学目标进行整体设计。

一是以学业质量标准统摄高中化学教学目标进阶，紧扣教学内容的特点和学业质量水平，设定学生通过学习能够达成的目标。二是以目标为引导，结合学生的已有知识基础，学习进阶与学生思维发展的内在逻辑，精心设计学习任务和活动，让学生在学习活动的过程中完成学习任务，为目标的达成打下坚实的基础。三是依据学习目标评价学生参与活动和完成任务的表现、突破学习重难点的方法、核心素养的达成等。切不可生搬硬套化学核心素养的五个方面，以防止制定的教学目标与课程标准不一致，过于形式化、表面化、空洞化，缺乏具体可操作性，影响化学学业质量标准的实施。

（四） 提高教学设计与学业质量标准的融合性

高中化学学业质量标准为高中化学教学提供了明确的质量参照。因此，高中化学教学需要对现有的课程内容进行深度融合。通过对学业质量标准的深入理解，准确把握教学重点，优化课程内容的选择与组织，使之与学业质量标准一致；确保教学设计的有效性和学生学习成果的可测量性，实现知识关联的结构化、认识思路的结构化、核心观念的结构化，促进学生从学科知识向学科核心素养转化。教师要认真研究相关文献，借鉴已有的优秀成果，在目标的统领下，基于情境、问题、任务、活动、评价，根据问题情境的复杂程度、知识和经验的结构化程度、活动的类型等方面，科学设计学习任务与活动，促进学生深度学习。

常用的高中化学教学情境主要有生活、环保、学术、实验、化学史等。情境素材的呈现方式多以文字、图像、曲线、表格、流程图、模型等。教学设计时，要选择贴近时代、社会、生活的情境为载体，以生活现象、生产问题、社会热点、实验疑点等现实问题，采用项目化、探究式等学习方式，鼓励学生自主学习、主动探究，不断提升实践能力和解决问题的能力。

（五） 强化教学评价与学业质量标准的适切性

日常学习评价和学业成就评价相结合是学业质量标准的评价要求。日常学习评价包括提问与点评、练习与作业、复习与考试，评价方法包括纸笔测验、活动表现评价、学习档案评价等；学业成就评价包括学业水平合格性考试（必修课程）、学业水平等级性考试（必修课程和选择性必修课程、选修课程）。对于学业质量测评，要关注学业质量标准对应的化学核心素养，该素养的表现维度和水平特征，可作为测评证据的学生表现或行为，能有效引发学生表现或行为的教学情境与活动任务，有效收集证据的方式，识别和衡量学生在特定情境下活动任务的具体表现与测评指标，等等。

为了提升教学评价的科学性与有效性，一是要确保评价内容与学业质量标准的适切性。教师应基于学生的认知发展水平进行教学评价，评价要从学科知识的习得转向真实问题的解决。设计评价任务时，要综合考虑题目类型、对应单元目标、学业质量水平、难易程度、预估完成时间等。二是要确保评价体系是以学生为中心。可以建立观察量表和学生评价档案袋，形成性评价与诊断性评价并重，强调学生的主动参与和自我评价能力的培养。我们不仅要激发学生的学习兴趣，还要帮助他们形成自主学习的习惯，从而提高学业成绩。三是建立教学评价的反馈机制。评价目的是诊断学业质量水平的达成情况，指导教师根据学生情况，及时优化教学设计与方法、调整教学策略与措施、细化任务与活动的实施，努力将学业质量水平落实在每一个教学环节，有序推进、分步达成。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：65-66.

［2］栾红艳，吴星.基于大概念的化学单元整体教学的实践探索［J］.化学教学，2023（12）：24-29.

［3］钟启泉.学会单元设计［J］.新教育，2017（14）：1.

［4］田薇臻，崔允漷.单元设计的三大模式：从学科到超学科［J］.教育研究与实验，2023（5）：62-72.

*本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“高中化学学业质量标准的实施策略研究”（编号：2021JY14-ZB10）、江苏省教育科学“十四五”规划课题“高中化学认知模型建构的实践研究”（编号：D/2021/02/540）的阶段性研究成果。