基于新课标示例的历史跨学科主题学习活动设计

摘 要：历史新课标的“跨学科主题学习”板块给出了10个“历史课程跨学科主题学习活动设计参考示例”供教师在教学中选用，但观察目前的教学实践，基于新课标示例的实践以个案为主，存在设计路径不明等问题。由此探讨基于新课标示例的历史跨学科主题学习活动的设计思路：根据新课标示例缩小范围，聚焦小切口主题；梳理所跨学科课标要求，形成学习目标；整合已学课程内容，构建知识图谱；细化学习任务，体现实践性和探究性。

关键词：初中历史；跨学科主题学习；新课标；设计思路

近年来，跨学科学习在基础教育领域受到广泛关注。《义务教育课程方案（2022年版）》要求各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习，进一步推动了跨学科学习的发展。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）课程内容的第七板块设置为“跨学科主题学习”，并给出了10个“历史课程跨学科主题学习活动设计参考示例”，供教师在教学中选用。

观察现阶段基于新课标示例开展的历史跨学科主题学习活动，大多只是选取其中一到两个主题开展实践探索，缺乏对整体设计思路的观照。教师往往在单个的学习活动中游走，自行设计与实施跨学科主题学习的能力不足，也缺少可借鉴的经验。我们以新课标示例中的“在身边发现历史”学习主题为例，尝试设计历史跨学科主题学习活动。

一、 根据新课标示例缩小范围，聚焦小切口主题

新课标中10个示例的主题都比较宏大，教师需根据这些大主题缩小范围，聚焦到小切口主题。在拟定小切口主题的时候，可从现实生活、学科学习、学科特色发展等维度进行考量。

现实生活维度重视现实资源对学生学习的影响，包含学校、家庭和社会资源。如优质的社会资源可成为学生接触社会、解决真实问题的场域。新课标指出：“创新探究方式，要深入社区、走进家庭，将资料解读与实地调研结合起来，综合运用跨学科的知识和方法。学生从身边的生活着手，通过博物馆、街道、建筑、老照片、老物件、口述采访等，了解人们在衣、食、住、行、用等方面的变化。”［1］比如，南京素有“六朝古都”“十朝都会”之称，丰富的遗址遗迹、博物馆、纪念馆包含众多学科的学习要素，是学生开展跨学科学习的“宝库”，也是对“在身边发现历史”主题进行具体化设计的首选切口。

学科学习维度关注对学生核心素养的培育，需要通过设置一系列活动任务，引导学生在真实情境中考察历史，掌握历史学习的方法，学会有理有据地表达观点，形成正确的价值判断。

学科特色发展维度侧重教师团队的专业发展特长，与教师团队长期以来对国家课程校本化实施的探索，对历史教学研究、历史课程资源开发的成果息息相关。这些学科资源都有助于教师进行跨学科主题的选择。我们团队长期以来都很重视南京地方史课程资源的开发和利用，教师手中有充足的地方史课程资源，也擅长将其用于教学设计。在教师的熏陶之下，学生对南京文化也有浓厚的兴趣。

综合以上几个维度，基于“在身边发现历史”这一大主题示例，我们将其具体化为“寻找十朝都会的文化记忆”的小切口主题。这一主题有着明确的育人价值导向。“记忆之场”是20世纪80年代法国历史学家皮埃尔·诺拉在哈布瓦赫集体记忆理论的基础上提出的新理论，该理论探讨了历史与记忆之间的关系，强调了记忆会在特定的空间和环境即“记忆之场”中被保存、再现和传承。历史遗址遗迹、博物馆、纪念馆都属于物质性的“记忆之场”，特定的文化记忆附着其间。探索这些文化记忆，就是让学生的个体记忆与场馆的文化记忆产生联结、达成共识、形成认同，强化学生在多元文化背景下对国家文化记忆的情感认同。

二、 梳理所跨学科课标要求，形成学习目标

主题确定后，教师要了解学生现阶段的学习背景和学习要求，有章可循、有法可依地拟定学习目标。对此，较为合适的方式就是根据学习主题，梳理所跨学科的课标内容，整合与主题相一致的课标要求；以历史学科的课标要求为主，勾连相应学科的相关知识、技能，形成具体的跨学科主题学习活动目标，为活动任务设计找到遵循。

比如，针对“在身边发现历史：寻找十朝都会的文化记忆”这一跨学科主题，梳理相关学科课标要求后，可以勾连地理学科的地理实践力（地理实验、社会调查、野外考察），道德与法治学科的责任意识和政治认同，艺术学科的设计思路以及语文学科的表达与交流能力等。由此，形成以下学习目标：

1. 能通过查找资料，按时间顺序梳理南京“十朝都会”各时期代表性历史遗址遗迹或专题性博物馆、纪念馆的名称和地理位置，对南京十朝时期文化记忆场所分布形成整体认识，增进对家乡的了解和热爱。

2. 能通过实地考察，结合已有文化基础，为承载南京“十朝都会”文化记忆的场所设计学习地图，并在对学习地图科学性、准确性的论证中，深化对家乡历史文化的认识，了解更多中华优秀传统文化。

3. 能通过向文化记忆场所申请将学习地图用于社会教育活动的任务，树立责任意识，进一步将文化记忆与文化认同紧密连接，增强文化记忆的教育价值。

三、 整合已学课程内容，构建知识图谱

根据跨学科主题学习的目标设定，教师还要进一步了解学生的知识背景和整体认知水平，包括普遍的知识水平、能力层次、心理状态、家庭与社会的支持等，以便难易适中地进行跨学科主题学习活动任务的设计，并且对学生完成任务可能遇到的难点有基本的预设，以保证学生学习活动的质量。这些在很大程度上依赖教师对学生的认识程度和教育经验。

学生的知识背景可以通过整合学生的各科学习内容、构建知识图谱来总体认识。这有助于教师预设学生学习任务完成的优势所在和可能遇到的困难，从而提前准备，在充足的准备下进行针对性的指导。毕竟跨学科教学对现阶段教师本身就是一个很大的挑战，教师需要拓宽学科眼界，提高跨学科教学的胜任力。我们根据“在身边发现历史：寻找十朝都会的文化记忆”的主题、目标和所跨学科，构建学生的知识图谱，了解学生的知识背景，在了解学情的基础上开展教学活动。

首先，在历史学科，学生对于南京的史实了解如下：六朝时期的朝代更迭；五代十国时期，南唐建立；明朝时期朱元璋定都应天府；太平天国时期太平军攻占南京，将南京改名为天京，作为都城；中华民国临时政府在南京成立，南京国民政府建立；南京大屠杀；人民解放军占领南京；等等。

其次，在语文学科，学生借助“身边的文化遗产”专题，已学习《泊秦淮》《国行公祭，为佑世界和平》《人民解放军百万大军横渡长江》《背影》等与南京各景点、史实相关的课文。在地理学科，学生已学习三国两晋南北朝时期、南唐时期、明清时期、太平天国时期、民国时期的南京景观建筑与世界文化遗产。在艺术学科，学生已学习古城古镇与民俗文化（南京夫子庙花灯市场），南唐时期的历史文化遗产，明清时期的古典园林，太平天国时期、民国时期的南京相关建筑、壁画等。在道德与法治学科，学生已学习挖掘利用传统文化资源的内容，如重要人物、重大事件、故居遗址遗物、馆藏文物、家乡风景名胜等。

四、 细化学习任务，体现实践性和探究性

新课标要求跨学科主题学习活动秉持综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性原则。其中，综合性、多样性和可操作性均已体现在前述思路中。具体到学习任务的细化，则需要凸显实践性和探究性。实践性强调注重历史与现实的关系，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主，促使学生将学科知识与社会问题的解决联系起来，实现学习的有效迁移。［2］探究性则主要提倡深度学习，要求形成研究性学习成果。［3］

因此，教师在设计跨学科主题学习任务时，要给予学生足够的实践机会，重视小组合作学习。任务的设计要注重开放性和创新性，能够激发学生的想象力和创造力，且任务完成后能够形成可见的成果，并且成果还能在更大范围内持续产生影响，让学生感受到活动的价值意义。

根据以上跨学科主题学习任务设计的方向指引，“在身边发现历史：寻找十朝都会的文化记忆”任务设计为以下三项：

任务一：设计一张南京“十朝都会”时期文化记忆场所的分布图。围绕“到哪里找‘十朝都会’的文化记忆？”这一核心问题，学生分组开启探究。每组选择一个朝代，搜集该时期的历史遗址遗迹、博物馆和纪念馆的信息。然后各组整合资料，利用地图软件或图表工具，按时间顺序标注各个场所的位置，了解各个场所在城市空间中的分布情况，形成一张完整的南京“十朝都会”各时期文化记忆场所分布图。这一任务旨在于现实生活中创设学习情境，培养学生信息搜集、空间认知、技术应用等能力，促使学生对“十朝都会”文化记忆场所的分布有一个整体的认识，增进学生对家乡的了解和热爱，激发学生对家乡历史文化的探索兴趣。

任务二：为南京“十朝都会”时期的文化记忆场所设计一幅学习地图。围绕“如何深刻理解‘十朝都会’的文化记忆？”这一核心问题，学生根据自己小组前期负责的朝代，在分布图中实地考察这一朝代的文化记忆场所，选定其中一个设计学习地图。学生需根据场所文化特色，结合已有知识基础，在拟定场所学习主题的基础上，设计适用于青少年群体的学习地图，以便帮助其他学生或游客更好地了解和学习南京的历史文化。这一任务重在将学生已有知识创造性地应用于学习地图的设计上，以学生的视角创造性地设计新的学习路径，培养学生地理实践力、团队协作力、研究分析力、信息整合力、项目管理力和设计思维，在实践和创新中深化对历史文化的认识。当然，教师对学生设计学习地图的指导，对学生在学习地图设计之后的论证指导，都是帮助学生开展跨学科主题学习的有力支持。

任务三：向文化记忆场所申请将学习地图用于社会教育活动。围绕“如何广泛传承‘十朝都会’的文化记忆？”这一核心问题，学生需要准备申请材料，向文化记忆场所的管理部门阐述学习地图的社会教育价值，说明学习地图的使用路径和预期效果，讨论学习地图在社会教育活动中的具体应用方式并根据管理部门的反馈意见，调整学习地图的内容及设计形式，确保其在社会教育活动中发挥作用。学生根据实际情况参与组织相关的社会教育活动，与学习地图一起展示、传承、构建文化记忆。该任务具有一定的挑战性，在前期做中学、用中学的基础上，更强调了创中学，培养学生的表达与交流能力、沟通与协调能力、反思和评估能力，增强学生参与社会公共事务的意识，让学生在真实世界里实现自我价值，深化了文化认同与国家认同。

参考文献：

［1］［2］［3］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：43，40，40.

*本文系江苏省南京市基础教育前瞻性教学改革实验项目“探物：馆校协同的初中生学习新样态构建”（编号：NJQZ230114）的阶段性研究成果。