用“做”的方式学历史

摘 要：历史实践作业通常包括实地参观、创作历史作品、访谈与调研、撰写历史报告与文献资料研究等多种形式。在教学《中华民族的抗日战争》时，结合南通地区的抗战历史资源，设计了三个长程历史实践作业：实地参观史料陈列馆，撰写观后感；访谈身边的抗战老兵，整理口述史料；搜集抗战英雄的故事，创作主题画报。历史实践作业的设计需要做到内容契合、史料真实和形式多样。

关键词：初中历史；实践作业；《中华民族的抗日战争》长程作业

历史实践作业是通过实地考察、调研、创作等形式，将历史知识学习与具体的实践活动相结合，让学生在实践活动中加深对知识的理解，在亲身体验中涵育学科素养。历史实践作业通常包括实地参观、创作历史作品、访谈与调研、撰写历史报告与文献资料研究等多种形式，有助于打破传统作业的章节分割。它围绕主题将知识串联起来，增强了知识的直观性、整合性和系统性，也契合了学生的认知需要。

这其中，长程历史实践作业以其学习过程长、完成周期长、影响时间长的特征，走进了我们的研究视野。

一、 一次长程历史实践作业的探索

在中国近代史教学中，抗日战争有着特殊的意义和地位。习近平总书记曾说，“中国人民在抗日战争的壮阔进程中孕育出伟大抗战精神”［1］。中华民族的抗日战争不仅仅是课本上重要的知识点，更是学生必须牢记的民族烙印。南通有着丰富的革命历史资源。南通学子生于家乡，长于家乡，对这些乡土史料，无论是地理上还是情感上，都不陌生，设计历史实践作业，可以减少学生与历史之间的隔阂。为此，在教学统编初中历史八年级上册《中华民族的抗日战争》这一单元时，我们设计了以下三个长程历史实践作业，供学生在周末及暑假选做：

（一） 实地参观史料陈列馆，撰写观后感

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出作业“要紧扣课堂学习的内容和目标，在注重理解和应用的基础上，加强综合性、探究性和创新性”［2］。南通地区抗战历史资源众多，相关的纪念地与陈列馆也极为丰富，有中共南通独立支部纪念地，有反映土地革命战争时期中国工农红军第十四军武装斗争的纪念碑、纪念馆，有反映苏中四分区抗日反“清乡”斗争的史料陈列馆，也有综合反映南通革命斗争历程的南通革命纪念馆等。相关史料贴合近代史教学中《中华民族的抗日战争》的内容。据此，我们设计了 “烽火苏中——抗日反‘清乡’斗争的传奇”这一历史实践作业。

本次作业以实地考察为主要方式，带领学生走近南通反“清乡”斗争的历史。通过参观苏中四分区抗日反“清乡”斗争史料陈列馆，学生能够认识日军在侵华战争中所犯下的种种暴行，感悟先辈们的革命精神和家国情怀。

作业设计如下：

1. 准备阶段：全班分为4个小组，以小组为单位查阅相关资料；教师引导学生明确学习重点和方向。

2. 实地参观：学生利用课余时间参观苏中四分区抗日反“清乡”斗争史料陈列馆，全面了解抗日反“清乡”斗争的历史背景、主要事件、重要人物及历史意义。

3. 撰写观后感：在参观结束后，学生结合个人所见所感，撰写一篇200字左右的观后感，表达自己对抗战英雄的崇敬以及对国家的热爱。

4. 历史小剧场：各小组自主选择南通反“清乡”斗争中的某个历史人物或历史事件进行剧本创作。在尊重史实的基础上，结合史料陈列馆的所见及所学知识，进行剧本创作。

5. 成果展示：学生以小组为单位，展示各自的历史剧作品，每场表演时间为5—8分钟，之后分享考察与参观中的收获和感悟。

该作业旨在通过参观苏中四分区抗日反“清乡”斗争史料陈列馆，培养学生的历史学科核心素养，特别是史料实证意识和家国情怀。通过实地学习，学生能深入理解抗日斗争的历史背景和重要性，加深对家乡的认同感。

（二） 访谈身边的抗战老兵，整理口述史料

许多学生的祖父母都是抗战历史的亲历者，他们以一腔热血保家卫国，为扭转民族危亡命运、捍卫国家主权铸就卓越功勋。对这些身边的抗战老兵进行访问，并且整理成口述史材料，学生可以获得书本上没有的“活史料”，帮助他们亲近生活，在生活中学习历史。基于此，我们设计了“不朽的勋章：抗战老兵的荣耀故事”这一历史实践作业。

本次作业要求学生访谈身边的抗战老兵许胜和章恭湘，以口述历史的形式生动再现抗战故事，从中感受先辈们取得抗战胜利的艰辛与不易，学习、体验抗战精神，坚定理想信念。

作业设计如下：

1. 准备阶段：全班分为两大组，学生结合所学知识，并通过查阅相关书籍、纪录片和网络资源等，了解南通地区的抗战历史。基于资料，自主设计访谈提纲。明确访谈活动中的分工，每组5位成员提问，2位成员录音，3位成员录像，其余成员负责记录、整理。

2. 访谈阶段：学生以小组为单位与抗战老兵许胜和章恭湘面对面。在访谈过程中，学生真实记录老兵的口述内容，确保信息翔实并有历史价值。负责提问的学生要灵活调整问题，根据老兵的叙述及时追问，争取获得更加生动的历史细节。

3. 记录与整理：访谈结束后，学生根据录音、录像和笔记，整理出口述史材料。

4. 分享与交流：各小组在班级内分享访谈活动中的精彩片段或感人故事。学生通过小组汇报，讨论老兵所传达的抗战精神、理想信念和家国情怀，并思考这些精神的现实意义。

5. 创作抗战英雄传：学生根据访谈材料编写南通地区抗日战争英雄传，展示对抗战精神的理解，表达对抗战历史的感悟。

通过与抗战老兵许胜和章恭湘的访谈，学生对南通地区抗战历史有了更直观的了解。另外，学生通过亲历者的讲述了解抗战历史，生发对历史的兴趣和思考，增强对历史人物的理解与尊重，从而促进历史知识的内化与情感认同，深化对抗战精神的认识。

（三） 搜集抗战英雄的故事，创作主题画报

画报是凝聚红色记忆的重要载体。1973 年，南通青年画家沈启鹏创作的连环画《虎穴夺棉》，讲述了在抗日战争时期，南通当地民兵在民兵联防队队长吴明章带领下从“虎穴”中夺回棉花，胜利完成战斗任务的故事。画报作品成为百姓学习历史的窗口，产生了深刻的社会影响，在南通地区成为美谈。基于此，我们设计了“江海红色记忆——画报中的抗战历史故事”这一历史实践作业。 通过创作以抗战故事为主题的画报这一作业形式，引导学生深入了解南通地区的抗战历史故事，提升学生对抗战精神和地方历史的认同感。

作业设计如下：

1. 准备阶段：学生自主选择合作伙伴，组建实践小组。自主搜集南通地区的抗战故事（如火烧竹篱笆、于虾儿血战油锅头、顾伯达重创敌酋等）进行研究。可通过查阅资料、观看相关纪录片或访问网络资源，搜集相关的背景信息、关键人物和具体故事细节。

2. 创作画报：学生根据搜集的资料，确定主题、场景，以小组为单位创作一幅画报，内容应包括画面背景、人物形象、故事场景等，重点是通过图画和文字传达出他们对抗战精神的理解。在创作过程中，可运用色彩、线条、明暗关系、构图设计等美术技巧，突出抗战的特征，凸显英雄人物的形象。

3. 展示与分享：各小组展示自己的画报，并简要介绍自己的创作意图、创作内容，分享创作中遇到的困难以及在合作中的情感体验等。

4. 总结与反思：实践活动结束后，学生进行个人或小组总结，反思自己的学习过程，交流通过实践作业习得的历史知识、过程中的情感体验。

该作业通过完成抗战英雄故事的画报，旨在培养学生的历史创造性表达和审美能力。学生通过查阅资料、艺术创作与展示，深入理解抗战英雄的事迹与精神，增强对历史的情感认同与责任意识。此实践作业不仅能促进历史知识的学习，还能提升学生的审美能力和团队合作意识。

二、 关于历史实践作业的思考

本次作业中，我们鼓励学生突破书本的限制，亲身参与，用“做”的方式学历史。通过实地考察抗战史料陈列馆、走访抗战老兵、绘制抗战主题画报，学生在实践中走近历史。在实践中，他们感受到先辈们英勇无畏的精神风貌和无私奉献的高尚品质。鲜活的历史场景和鲜明的人物形象拉近了学生与历史之间的距离，激发了他们的爱国热情与责任担当意识。这种沉浸式的学习方式，开阔了学生的知识视野，在潜移默化中深化了他们对抗战历史的理解与认知，促使其从知识的接收者转变为探索者。结合本次实践，我们认为，历史实践作业的设计需要注意以下几点：

（一） 内容契合

历史实践作业是历史课堂的延伸，是实践形式的历史学习。因此，教师在设计历史实践作业的过程中，首先应当基于学生的认知水平和实践能力，拓展适合学生的历史学习形式。其次，作业设计要以课标为本，以教材知识的掌握为目标，立足于重难点的突破，选取与教材知识契合的资源。最后，基于学生的学习时间和物质交通条件限制，采取就近原则，契合实际需要，选取学生耳熟能详、较为感兴趣的家乡资源。总之，实践作业的内容要贴近生活，贴近现实，“引导学生从身边的生活探寻其中反映的历史，拉近学生生活与历史之间的距离，提升学生对历史的认知，发展历史思维”［3］。

（二） 史料真实

史料是帮助学生形成正确历史认识的重要材料，“要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真”［4］。随着对抗战历史的重视，越来越多的地方抗战资源得以开发，这些也是初中历史近代史教学中宝贵的课程资源。但其中有大量资料来自民间，缺乏权威的官方认证，也存在史料的甄别问题。因此，教师在利用地方抗战资源设计初中历史实践作业时，应当增强史料考辨意识，保证史料的真实性及其来源的可靠性。

（三） 形式多样

地方抗战资源在历史实践作业中的运用形式是多样的。传统作业形式基本以书面为主，强调学生的书面表达能力，而新课标倡导采用多种多样的历史教学方法，开展类型丰富多样的教学活动，如“进行历史方面的社会调查，采访历史见证人，参观博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹”［5］等。

利用地方抗战资源，设计形式多样的初中历史实践作业，应当增强作业的综合性、探究性和创新性，根据不同学生的学习特点，体现层次性；更要注重学生完成作业的心理感受和情感体验。

另外，为了实现历史实践作业的教育效果最大化，还需要构建一个多维度、全方位的评价体系，这也契合了新课标对学生学习评价多元性的原则。采用多样化的评价方式，如历史小论文撰写、编写历史人物传、历史画报绘制等，有利于全面而客观地评估学生在实践活动中的表现，也有利于在历史学科实践作业中融汇多学科知识，推动学生全面发展。

参考文献：

［1］中共中央宣传部理论局.纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年理论文章选［M］.北京：学习出版社，2015：468.

［2］［3］［5］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：62，43，60.

［4］徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题［J］.课程·教材·教法，2017（10）：25-34.

*本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划2023年度课题“‘三新’背景下中学历史作业设计与管理研究”（编号：ZD2023189）的阶段性研究成果。