产教融合背景下专业学位研究生培养模式优化策略

摘要：文章针对产教融合背景下专业学位研究生培养过程的现状，分析专业学位研究生在培养规划、企业作用发挥、双导师制度实施、评价体系建设、毕业后跟踪反馈机制等方面存在的不足，提出优化措施，包括制订专业学位研究生培养目标，深化和扩大校企合作，严格落实双导师制度，完善毕业评价体系，以及建立持续动态监测反馈制度，为构建“产学研用”一体化人才培养模式提供借鉴。

关键词：产教融合；专业学位研究生；培养模式

一、引言

专业学位研究生教育的目的是培养高层次的应用技术型人才。自1991年起，我国开始实行专业学位教育制度，30多年间为国家建设与发展输送了一批又一批高层次应用型专门人才，为经济社会发展作出重要贡献。但随着国民经济的高速发展，社会对人才的需求也发生了重大转变。尽管我国专业学位研究生培养规模占据世界首位，但是传统的培养模式缺陷逐渐显现，导致现行模式已无法满足经济社会的发展需求。因此，打破专业研究生教育与产业融合的壁垒，有效推进研究生培养模式转型升级，以持续适应社会发展变化与需求，已成为专业学位研究生培养领域亟待解决的核心问题。

二、专业学位研究生培养模式存在的问题

（一）培养规划不够清晰

目前，我国高校研究生培养方式区别不明显，多数院校对专业学位研究生的培养方式与学术型研究生基本无异。专业学位研究生与学术型研究生共享同一课程体系，教师在教学过程中往往强调理论知识传授，忽视专业实践技能培养，使得专业学位研究生的实践能力未获得根本性提升与发展。同时，多数高校注重多体系的理论学习，学习内容繁杂多样，学生通常需要学习许多与自身研究方向并不关联的课程知识，以及与企业需求并不匹配的技能。

（二）校企合作中企业作用发挥不充分

企业在联合培养研究生的过程中经常无法得到回报，也不能给研究生提供优质的实践机会。许多实践岗位并没有充分发挥研究生的专业技能，研究生多数从事实际工程项目的表面工作，并没有深入参与实践，专业技能没有得到实质性锻炼。同时，在研究生实践期间，高校与企业的联合管理机制并不明确，导致职责界限模糊，高校和企业部门间职责重叠现象频发，导致研究生联合培养过程中各环节衔接不畅，影响了研究生培养工作的效率。

（三）双导师制度优势发挥不明显

“校内导师+校外导师”的双导师培养模式是培养专业学位研究生不可或缺的一部分。校内导师与校外导师有着明确的分工与职责，两者之间是相辅相成、相互促进的关系。但在专业学位研究生培养过程中，碍于联合培养过程中的组织模式或项目资金等种种因素的影响，校外导师几乎很少参与专业学位研究生的培养工作，甚至会出现校外导师“丢失”的现象，研究生的培养全过程仅由校内导师一人承担，校外导师仅起到“挂名”作用，制约了双导师制度作用的发挥，同时阻碍了专业学位研究生创新与实践能力的发展。

（四）专业学位研究生的评价体系不健全

目前，大多数高校对专业学位研究生的学位授予评价指标仍以学位论文为主。但是学术论文多数是研究生学术成就的总结归纳，更注重学术性，对知识的应用与实践性考查不够深入。同时，在学位论文答辩过程中，答辩委员会专家倾向于对专业学位研究生与学术型研究生采取一致的评价标准，由于专业学位研究生在学术研究成果方面通常存在不足，往往导致其整体质量评价受到不利影响。

（五）专业学位研究生毕业后跟踪反馈机制不健全

专业学位研究生是未来各专业领域中高素质技能型应用人才的重要来源，所以高校的人才培养目标是促使专业学位研究生迅速掌握新兴技术方法，提高其创新实践能力。然而，目前大多数高校往往将就业率作为专业学位研究生培养质量评价体系的主要指标，这种做法未能充分顾及社会需求，也没有对毕业生的就业满意度与就业质量给予应有的重视。

三、产教融合背景下专业学位研究生培养模式的优化策略

（一）明确专业学位研究生培养目标，切实提高人才的工程实践能力

专业学位研究生的培养核心是提高实践创新能力。高校需要重新审视并明确研究生的分类培养标准，严格执行分类培养方案。教学资源与师资队伍短缺会影响专业学位研究生培养质量，高校需要优化教师资源配置，与企业合作，共建实践平台，作为专业学位研究生培养的物质基础与保障。因此，高校需严格监督专业学位研究生实训课程的执行情况与完成质量，推动教师在实训基地进行实践教学，合理缩减纯理论知识教学时间，相应扩充实训课程门类与实训教学时间，做到教学与实践的有机结合。例如，江苏科技大学围绕国家海洋强国战略，分析船海制造业人才需求，确定培养具有爱国情怀、解决复杂工程问题能力及全球视野的创新人才目标；对课程体系进行重构，以符合产业发展的趋势、技术革新的要求以及社会转型的需要；邀请企业人员走进校园，讲授急需知识与紧缺技能；鼓励学生走出校园，增加学生实地实践学习的机会，将知识传授从课堂拓展到企业，提高人才的工程实践能力。

（二）发挥优势特色，拓展校企合作深度与广度

首先，在充分利用企业实践平台的基础上，高校通过产、教、学、训、研“五位一体”，推进学生知识的学习、技能的提升、创新能力的增强，让学生在提升的过程中，帮助企业解决实际难题，提高科研成果的转化与应用，实现合作双方共赢、利益最大化，从而增强校企合作信心，促进高校与企业在更加广泛的领域进行深度合作。其次，高校和企业共同建立专业学位研究生校企合作奖励制度，以及激励政策措施，对专业学位研究生在校企合作过程中的具体实践、科研成果、日常行为规范等方面进行综合评价。对满足既定标准且表现突出的专业学位研究生，高校应予以奖励。例如，中国船级社在江苏科技大学等高校设立CCS奖学金，鼓励更多学生参与校企合作，提高其实践技能和解决问题的能力。

（三）加强专业学位研究生导师队伍的建设与管理，严格落实双导师制度

高校鼓励专业学位研究生在明确校内导师的同时，也需配备一名本行业具有高级技术职称或资深工程经验的技术人员作为校外导师进行联合培养。双导师制度的内核是让导师充分参与到专业学位研究生培养过程的方方面面，为专业学位研究生的思想道德、学术修养、专业技能等方面的发展提供指引。为充分发挥双导师制度的作用，避免出现校外导师“丢失”的情况，高校应采取以下措施。首先，高校要完善导师规章制度。例如，江苏科技大学修订完善《江苏科技大学校外硕士研究生导师聘任与管理办法》《江苏科技大学研究生导师遴选办法》等文件，以完善的规章制度有效约束导师教育学生的行为，保证导师在教学过程中充分参与。只有严格的规章制度保障才能实现双导师制度的规范化和系统化。其次，高校要加强双导师在日常工作学习中的沟通与交流，保证双导师在指导学生的过程中做到教学内容相呼应、指导时间不冲突，切实保证双导师指导过程中内容的连贯性与全面性。最后，高校要完善双导师制度的评价体系。导师评价体系可以很好地衡量与判断导师教育的质量与参与程度，为优化双导师制度提供了明确的标准和方向。

（四）完善专业学位研究生毕业评价体系，提高专业实践能力考查权重

目前，高校对专业学位研究生的毕业衡量指标依旧是毕业论文，而答辩过程并不会区别专业学位研究生与学术学位研究生，这就导致两者毕业标准并无明显异同。专业学位论文的形式应该是多样的，并不能单纯以科研成果量来衡量，而应着重考查专业学位论文的实践性、应用性。专业学位论文的形式可以是具体工程完整技术路线的设计与实施，注重工程项目设计实施过程中的技术改进、技术创新与技术突破，注重实践过程中新工艺、新方法、新材料的发现和创造。专业学位论文最主要的是体现研究生在综合运用所学理论知识，基于工程实践，通过改进或创新提出具有先进性、实用性的方法来解决工程实际问题的能力，并取得较好的社会成效。例如，江苏科技大学在培养方案中明确指出，除毕业论文的考查外，增加专业学位研究生日常实践能力的考查，包括在实习过程中的具体表现，从行为日常、科研工作、实际成果等方面进行综合评价打分，提高专业学位研究生的实践质量。在专业学位研究生进行答辩时，高校应增加本领域具有丰富研究背景或工程经验的相关专家比重，保证评价的客观与公正。

（五）建立健全“研究生＋企业”持续动态监测反馈制度，精准把握社会需求

随着社会经济的高速发展，社会对专业学位研究生的要求也在不断发生变化，所以高校对专业学位研究生的培养模式也不能一成不变，而是要时刻洞察社会形势，不断调整、创新，始终与社会的发展保持一致。例如，江苏科技大学通过建立“研究生+企业”持续动态反馈制度，从专业学位研究生与企业两个角度出发，把握社会发展需求。江苏科技大学每年至少对毕业三年内的专业学位研究生进行两到三次的问卷调查或者电话访问，从专业学位研究生角度了解其就业质量与满意度，了解不同就业方向的发展前景，完善专业学位研究生培养制度。同时，江苏科技大学每年对企业进行不少于两次的现场调研或问卷调查，对校园招聘会进行现场访问，从企业角度不断了解社会对人才和技能的最新需求。企业是专业学位研究生就业的利益主体，企业考虑更多的是专业学位研究生是否满足本公司的用人需求，是否能为公司创造价值，所以说企业也是检验专业学位研究生培养质量的主要阵地。

四、结论

深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、推进经济转型升级等具有重要意义。本文基于产教融合，针对专业学位研究生培养模式中存在的问题，提出了明确专业学位研究生培养目标、完善课程体系、创新校企合作模式、落实双导师制度、完善毕业评价标准、建立动态监测反馈机制等解决方案，为完善专业学位研究生的培养模式，提高专业学位研究生的专业实践能力，提供经验和借鉴。

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基金项目：2024年江苏科技大学研究生教育教学改革研究课题“产教深度融合视域下的专业学位研究生校企共同体人才培养模式构建策略研究”，项目编号：YJG2024Y_07。

（作者单位：江苏科技大学党委研究生工作部）