校企合作背景下增强高职院校工学类专业课实训教学效果的路径

摘要：文章选取甘肃机电职业技术学院2022级汽车检测与维修技术专业2个学情相似的班级为研究对象，将研究对象分为对照班与试验班，对照班接受常规实训教学，试验班接受积极实训教学，分析、对比两个班的期末实践考核成绩，试验班成绩明显高于对照班成绩，得出积极实训教学从实训教学目标、师资、资源、课堂活动和评价等入手，能有效提高学生专业技能。

关键词：校企合作；高职院校；实训教学

一、实训教学中存在的不足

第一，教学目标不够明确。一是部分院校在制订实训教学目标时，未能充分调研行业的实际需求，使得教学目标与行业岗位要求脱节，学生毕业后难以快速地适应岗位工作。二是对工学类专业课实训教学的目标定位不准确，在培养学生实践技能和理论素养之间未做好平衡，导致教学目标过于宽泛。

第二，实训师资力量较为薄弱。一是部分专业缺乏经验丰富的“双师型”教师，在学生技能培养方面存在欠缺。二是专职实训指导教师数量不足，难以充分指导每个学生高质量实训。

第三，部分专业的实训资源不够充足。一是因实训设备数量有限，导致实训时间利用率不高。二是较当下企业使用的设备或技能竞赛设备，现有设备滞后，影响学生的实训效果。三是部分专业未建立校企合作或校企合作不够深入，学生未能及时到企业实训或岗位实习。

第四，教师评价学生学习效果不够科学。一是教师主要依据实训结束时的成绩来评定学生的实训效果，实训过程性评价不够完善。二是缺少企业导师、学生的多元评价，评价主体不够丰富。三是缺乏可量化的指标，评价标准不够明确清晰。四是学生在考核后得不到教师及时、有效的反馈，反馈机制还不完善。

二、实训教学的改革策略

由甘肃机电职业技术学院教师张红玉、李小强、马波、赵红红、谭雅蓉组成的项目组（以下简称项目组）以汽车底盘构造与检修课程实训教学为例，选取甘肃机电职业技术学院车辆工程学院汽车检测与维修技术专业二年级的2个平行班为试验对象，两个班学情相似，对照班使用常规实训教学方式授课，试验班采用积极实训教学方式授课。期末实操考核由3名教师综合评定学生成绩，最后得出各成绩段学生分布情况，对照班各成绩段学生占比分别为：0～60分占20%，61～70分占40%，71～80分占20%，81～90分占12.5%，91～100分占7.5%；相比对照班，试验班0～60分占比降低12.5%，61～70分占比降低17.5%，71～80分占比提升17.5%，81～90分占比提升7.5%，91～100分占比提升5%。

在汽车底盘构造与检修课程实训教学中，项目组采用控制变量法试验，总结出以下实训教学经验。

（一）优化教学目标

1.深入调研融通“岗课赛证”

首先，项目组带领专业教师团队深入甘肃中盛奥华汽车销售服务有限公司了解需求，获取最新行业信息；其次，项目组对接全国汽车技术技能大赛要求等标准，以能力本位为导向优化课程标准；最后，项目组选用最新国家规划职业教育新形态教材，在教学中融入“岗、赛、证”相关内容，确保实训教学能够巩固和深化理论知识。

2.结合学情分层设定目标

项目组通过综合分析教学实践、问卷调查、在线平台数据追踪等，评估学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好，总结学生知识和技能基础、认知和实践能力及学习特点情况，进而根据布鲁姆教育目标分类法，从认知领域、情感领域、动作技能领域分层制订可实现和可测量的教学目标。

3.跟踪分析定期评估调整

在教学过程中，项目组关注行业发展动态并融入实训教学，以能力为导向，明确实践操作能力、问题解决能力、团队协作能力等具体要求，并细化为可测量的指标；将职业素养的培养纳入实训教学目标，通过建立定期评估机制，跟踪和分析实训教学目标的达成情况，及时优化教学目标。

（二）强化师资力量

1.充实专职实训教师队伍

一方面，甘肃机电职业技术学院选拔校内技能水平高、教学能力强的教师担任专职实训教师，定期组织实训教师参加企业实践并考取行业技能证书；另一方面，甘肃机电职业技术学院招聘企业技术能手担任专职实训教师，组织他们参加高校教师资格证书考试。甘肃机电职业技术学院与合作企业相互推荐人选交流、锻炼，遵循“缺什么学什么”的原则，让企业人才入校教学，让学校教师赴企实践。

2.配强实训室专职实训教师

每个实训室至少配备1名专职实训教师，除负责实训室的设备更新、维护和教学外，还需精心挑选、指导优秀学生参加各级技能大赛，做到术业有专攻。

3.专职实训教师定期培训新教师

甘肃机电职业技术学院车辆工程学院给每个专职实训教师分配1～2名新教师担任助教工作。专职实训教师在培训新教师的过程中，不仅深化自身教学及技能水平，也促使新教师快速成长为“双师型”教师，更好地发挥传帮带作用。例如，车辆工程学院每学期组织新教师赴甘肃中盛奥华汽车销售服务有限公司实践，向企业技师学习专业技能与实训教学经验。

（三）更新实训资源

1.及时更新实训设备

甘肃机电职业技术学院车辆工程学院与教师、企业、大赛组织者等充分沟通，了解当前教学目标、课程内容的变化和大赛趋势，明确具体的设备需求点，并组织专业人员论证拟采购设备的技术可行性，争取试用意向设备，结合师生使用后的反馈情况，综合评估后做出最终的采购决策。

2.提升实训设备的教学价值

为充分发挥实训设备的教学价值，教师需在课前、课中、课后三个环节进行改革。一是课前扎实备课。以车轮动平衡实训为例，教师从班上选出3～4名小组长，在晚自习一起到实训室备课。首先，教师向小组长实操演示车轮动平衡操作流程（检查轮胎磨损受损情况和胎压，清理轮胎花纹中的石子，彻底清洗车轮轮圈上附着的泥土等杂物，去掉之前的平衡块，将车轮准确定位并锁紧在平衡机转轴上，依次输入车轮内径、宽度等数值，通过旋转找到不平衡点，粘贴对应大小的平衡块，测试直至达标），各小组长认真观看学习。其次，教师指导小组长反复训练操作要点（彻底清除车轮轮圈上的杂物，定位锁紧车轮，准确找到平衡块的粘贴位置）。再次，教师依据技能考核表对小组长进行考核，小组长得分90分以上才能在课中指导小组成员训练。最后，小组长将教师实操演示车轮动平衡操作过程录制成小视频，教师再将视频上传至学习平台以便学生课前预习。二是课中有效组织学习。教师将学生分成若干小组同时实训，保证全班学生都在实操练习，让学生和设备“忙起来”，课中减少实训设备的闲置时间。其间，小组长负责小组实训组织、演示、指导和评价工作，教师在各小组之间进行巡视、演示指导、答疑和评价。三是课后延伸学习。二级学院定期开放汽车实训室，由汽车社团教师和学生定期培训学员。

3.编写数字化校本教材

当前，传统的教材存在内容与企业实际需求不匹配、更新速度慢等问题，需要校企联合编制校本教材来弥补不足。校本教材应具有以下特点：一是实用性强，紧密结合企业实际工作场景和需求，教材内容注重技能培养，能够让学生更好地适应未来的工作岗位。二是更新速度快，能及时将行业内的前沿知识融入教材（如汽车4S店当前使用的最新扒胎机及其操作方法），促使教材内容与时俱进，因在校内出版，大大缩短了出版周期。三是数字化教材，将教材内容同步为云教材，供学生在手机端学习课程内容，增强学习的便利性和趣味性。四是案例丰富，包含大量来自企业的真实案例，这些案例具有生动性和代表性，有助于培养学生解决实际问题的能力。

（四）创建有效活动

爱德加·戴尔教授在美国缅因州的国家训练实验室以语言学习为例，提出了著名的“经验之塔”模型：它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在2周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。为充分调动学生的学习积极性，增强实训学习效果，教师应结合课程内容和实际需要选用最适合的教学活动，尽可能多地采用讨论、实践等主动学习方式，包括小组讨论、案例分析、项目式学习、小组竞赛、实地考察、企业实践等。

（五）创新评价机制

1.注重过程性考核

在教学中，甘肃机电职业技术学院将学校评价与企业评价相结合，过程性考核结果与结果性考核结果各占总成绩的50%，具体内容如表1所示。

在整个考核中，考核主体由教师、企业导师和学生组成，考核内容包括技能掌握情况（技能的熟练度和准确度，操作流程和设备使用的规范性等）、任务完成情况、团队协作情况等。教师将实训考核结果纳入课程总成绩，同时为学生提出针对性建议，实现以评促学。

2.采用双重评分机制

教师通常需要同时面对众多学生，无法对每个学生进行深入细致的观察和评价，从而影响评价的准确性和全面性。为此，实训教学任务分小组完成，依靠小组长全程参与实训的优势，采用教师评分和小组长二次评分的“双重评分”机制，即教师根据小组整体表现给出小组平均分，小组长结合小组成员参与度和贡献值进行二次梯度评分，给出最终得分。

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基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“职业院校工科类专业课实训教学模式改革研究——以《汽车底盘构造检修》课程为例”，项目编号：GS[2023]GHB1481。

（作者单位：甘肃机电职业技术学院）