英语单词重音教学提高交流的有效性研究

摘要：语音是语言的基础，单词重音是其中的一个重要特征。但在传统的英语课堂教学中，教师强调语法词汇练习，而不是语音教学，且单词重音往往被忽视。文章探索单词重音在交流中产生的意义，分析教学困境，并提出如何有效地将单词重音融入现有的英语课堂教学。

关键词：教学模式；单词重音；英语语音

语音是语言的重要组成部分。超音段和分段特征是语音系统的组成部分，其中超音段是指语调、节奏、句子或单词的重音。重音要求说话者要特别关注单词的一部分，在讲话中强调某些单词或音节。对于英语母语者来说，单词中最重要的音节是重读音节，这是识别单词的主要线索。人们普遍认为，如果学生用相同的音调说话，或者重读错误的音节或单词，就很难理解说话者想要表达的意思。单词重音直接影响着交流的效果，因此这就要求英语教师格外关注单词重读的教学。

一、研究背景

音系是语言的“声音”。人们一般认为，音系学在英语学习中起着至关重要的作用。然而，在二语学习的理论学习和教学方法中，发音更容易被忽视。具体来说，教师在传统课堂上强调语法能力，而不是语音教学，语音教学只占课堂教学的10%，远不及语法教学。其中，单词重音教学往往被忽视，但单词重读会直接影响交流效果。研究表明，英语音韵学的这一特征对交流有很大影响，国内的学生如果说话时没有正确的单词节奏，即使把元音、辅音念得准确，但重读错误，英语母语者也很难理解，会阻碍交流。在早期阶段，许多学生学习英语时没有接受系统的教学，更容易在单词重音方面遇到困难。他们不理解单词重音的规则，且教师没有明确教授学生单词重音。反之，他们只是跟随音频多次机械地跟读和记忆发音，所以学生通常感到说英语不顺畅，甚至害怕说英语。因为他们不知道如何正确发音，并且在课堂上犯错会让他们感到羞耻。单词重音是英语学习的重要组成部分，但在传统课堂上没有被广泛和系统地教授。因此，本文阐述了单词重音与交流有效性的联系，通过回顾单词重音教学的研究和方法，将单词重音有效地融入现有的基于语法的英语课堂。

二、文献综述

（一）单词重音与可理解性有关

英语单词重音是影响与英语母语者和非母语者交流和互动的关键特征。在音系学方面，单词的重音、节奏和语调特征是交际的基础，要放在优先的位置，教师应让学生认识到重音的重要性。据统计，学生一般存在两类重音错误：一类是主音节的错位发音，即错位，比如单词“INteresting”（有趣的）会错位读成“inTEREsting”（注：字母大写指重读音节，下同），重读音节从第一声错位读成第二声； 另一种是重读音节的缺失，比如单词“ecoNOmic”（经济的）重读本为第三音节，却未读出。这些单词的错误读法会降低交流的有效性。

另外，一项语音片段研究表明，如果人在演讲中单词重音正确，内容会更容易被人理解，并且听者更容易回忆起听过的话。例如，语音专家分析了一些说话者的语音片段，发现他们发音错误，特别是单词重音出错，并在错误中出现停顿，这些错误让听者产生了理解困惑。研究的结果还表明，正确的单词重音有助于交流，并且单词重音错位比重音缺失更容易导致误解。

语言学家认为，如果重音放错了地方，即使是母语人士也无法识别这个单词，因为他们在听英语时依赖于重读音节，并对这些音节进行判断，而不是对听到的单词进行解码。这是由于母语者在记忆系统中用自己的重音模式来识别单词，因此错误的重音会干扰交流。例如，一组英语交流数据表明，单词重音是导致交流失败的主要线索。这可以通过学生产生的“suitTAble”（合适的）、“norMAlly”（正常地） 和“FORgot”（忘记）这些错误重读词来证明，而英语母语者错误地将它们听成“the level”（水平）、“no money”（没有钱）和“forelock”（额发）。由此可见，单词重音对交流的有效性起到关键作用，语言学家呼吁教师应将其放在语言教学的重要位置。

（二）教或学单词重音的一些困难

越来越多的语言学家在研究中发现，单词重音对理解和交流有重要影响。然而，研究发现，与分段教学相比，超音段特征（如单词重音）更难教授，且有很高比例的教师在教授时缺乏熟练程度或信心。这对教师来说是一个令人深思的教学挑战和难题。

不仅如此，初学者掌握单词重音系统并不容易。根据研究，初学者会犯两个主要问题：错置主重音、重读所有没有突出重音的单词。例如，在学习英语新单词时，学生通常没有单词重音的概念，他们不知道如何在开始的时候正确放置重音音节。作为一种解决方案，教师会为学生朗读单词，同时用记号笔在黑板上标出重音，在视觉和听觉触感下提醒学生如何正确地重读一个单词。这与21世纪初代的语音教学方式（纯听录音跟读方式）相比，教师在单词重音教学方面的意识都有了很大的增强。然而，在国内，无论是初学者还是大学生，对英语单词的结构还不够敏感。例如，对国内70名本科生的研究表明，当要求大声朗读目标单词时，他们往往会把双音节和多音节单词重音放错位置。因此，教师应更加重视单词的重音教学，并采取更有效的方法。

三、研究讨论

（一）单词重音教学的研究与方法

目前，研究明确了单词重音的重要性及学生可能遇到的一些困难。然而，不少研究人员提出了一些改进单词重音的教学方法，如每天给学生20分钟的语音教学，讲解语音发音规律，帮助他们更清晰、流利地发音。大多数接受明确指导的学生在单词重音方面的表现比之前有所提高，并且认为这是提高沟通有效性的好手段。具体而言，在该问卷调查中，大部分学生认为这种方法是有效的，有86%的学生建议在未来的教学活动中保留该方法。此外，以形式为中心的教学在提高非熟练学生的单词重音能力方面有很大的参考性，通过明确标记元音中更长、更高的重音音节，在非重读音节上降低音高。研究发现，能够分辨单词重音的学生将会在使用新单词时更有自信。

除上述教学方法外，研究也表明，语音分析软件很有效，因为这些应用程序为发音提供了视觉反馈。如在基于英语母语者发音模型的计算机辅助练习的帮助下，促进了非母语者对单词重音的认识。另外，对英语水平较低学生的研究表明，在听音乐模拟环节时，他们可以更有效地掌握单词重音，特别是双音节单词。笔者结合实际教学经验，认为这确实是一个很好的方法。学生喜欢有节奏的语言，在节奏和视觉的帮助下，他们能更自然地掌握词汇。

（二）单词重音融入不同学段教学活动的案例

传统的语音教学模式，如重复跟读磁带显然不能完成当今语言教学的任务。合格的教师不应局限于讲解语法、阅读等应试题型，还要有教授语音知识的能力。鉴于感知和产生在互动效果中起到的重要作用，教师应在投入教学的前后都参加语言感知培训。这就要求每一个合格的教师在投入教学前要有规范的岗前语音培训课程。对语音与教学活动进行明确的指导，有助于教师系统地掌握语音特征，具有重要的教学意义。

1.活动案例1：学共体下重读规律讲解

在基础教学阶段，学生年龄小且好动，他们善于记住通过自己讨论和观察得出的规则。对于该阶段的学生，教师可以在听说课上采取学共体形式，让其完全参与到单词重读规律的发现中。教师可以将学生分成四人一组，在黑板上展示一系列双音节单词，如“water”（水，浇水）、“relax”（放松）。通过朗读，学生会发现音节重读的不同（即名词和动词之间的重音音节分配是不同的）。学生经过持续讨论会发现一个规律：大多数名词重读第一个音节，70%～80%的动词重读第二个音节。这一规则可以帮助学生更好地判断单词的重音，即使以后他们遇到新单词，因为他们的语言系统中已得到一个清晰的单词重音模式。比如，“object”（目标，反对）可同时作为名词和动词。根据规则，“object”重读第一个音节则判断其是名词（目标），重读第二个音节则判断其是动词（反对）。这是一个教授规则的例子，明确的规则教学可以让学生更容易理解英语母语者所说的话，减少误解。显然，规则也有例外，教师需要提醒学生不断学习新词汇，并养成仔细听英语母语者讲话的学习习惯。经过明确的重音教学，学生才能豁然开朗。

2.活动案例2：听说软件辅助韵律教学

听说软件用于教授二、三音节英语单词，对语音基础较为薄弱的学生，教师可采取针对性教学，选取合适的听说软件辅助课堂，或者通过歌曲教学标注出单词重音，在视觉和听觉结合下完善语音听说课堂。对不少学生而言，英语是一门有节奏的语言，它可以被唱出来。比如，笔者在教学时发现，学生更容易掌握一首英文歌曲，而不是记忆一篇英文文章。因此，教师可以将音乐节奏融入单词重音教学。遇到双音节或以上的单词，教师可以哼唱一段旋律，用手轻拍书桌，鼓励学生跟着教师打拍子，增加课堂参与度，并在潜移默化的影响下掌握单词的自然发音。学生可以快速、轻松地掌握单词重音，创造自然的英语音乐和节奏。

四、结语

综上所述，单词重音在教学和日常交际中都是不可忽视的特征。许多语言学家一致认为，英语中的重音错位会阻碍理解。掌握正确的单词重音意味着掌握自然口音的能力，有助于学生在与英语使用者互动时提高沟通的有效性。此外，在课堂和公共场合说话时，正确的单词重音可以增加学生说英语的信心。因此，不仅是学生，教师也应该意识到单词重音的重要性和实用性。总的来说，与早期的传统语音教学相比，重音教学的方法有了很大的改进，因为越来越多的研究者意识到它的重要性。然而，教师还需要更多地关注单词重音教学方法和改进策略。

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（作者单位：福州墨尔本理工职业学院）