关于继续教育学习评价体系的研究

摘要：学习评价是贯彻“以人为本”的一项重大措施，也是重新构建教育评价科学取向的必然选择。文章以继续教育为研究对象，深入剖析继续教育学习评价体系面临的问题，从教师、学校两个层面提出改进措施，探索适应教育改革的学习评价体系，为学生提供高质量的教育服务。

关键词：继续教育；学习评价；改进措施

一、继续教育学习评价体系的研究意义

（一）理论意义

第一，研究继续教育学习评价体系，在一定程度上拓宽了学习评价的研究范围。目前，学习评价体系的研究主要集中在职业教育和普通高等教育上，而成人教育，尤其是对继续教育方面的研究较少。改进继续教育学习评价体系面临的问题，满足学生的需要，能有效提高继续教育的人才培养质量和教育质量，为学生提供更高质量的服务。

第二，通过对继续教育学习评价体系的探索，尝试回答继续教育学习评价体系的基本理论问题，可以进一步深化对基本理论知识的认识。

（二）实践意义

第一，‌把握学生的学习起点和发展状况。通过学习评价，教师可以更好地了解学生的学习起点，确定教学目标，选择合适的教学方法，促进学生的全面发展。第二，‌激发学生的学习动机。通过学习评价，教师可以激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。第三，‌优化课堂教学结构。通过自我评价和分析，教师可以优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。第四，改进教学方法。通过学习评价，教师可以了解自身的教学得失，进而改进教学方法，提高教学效率。第五，促进学校改进学习评价。改进学习评价，有助于学校解决人才培养质量不高的问题，进而提升办学质量和社会认可度。

二、继续教育学习评价体系存在的问题

（一）对评价目的的认识不足

学习评价的目的分为两种：一种是鉴定性评价目的，另一种是发展性评价目的。鉴定性评价主要是评定学生的课程成绩是否及格；发展性评价旨在对评价者和学生的教育活动进行价值判断。发展性评价的核心位置是人的价值，主要功能是促进人的全面发展。然而，部分学生和教师只看到鉴定性评价的目的。学生只关注自己的课程成绩是否及格，毕业证是否能按期取得，久而久之，学生形成了一种错误的学习价值观，即“分数至上”。

（二）多元评价主体参与度不高

发展性评价强调学习评价主体的多元化，包括学生、教师等主体。目前，学生未能很好地发挥自己学习评价的主体功能。有些学生甚至没有学习评价过，有些学生虽然进行了学习评价，但是存在懒惰心理，评价频率不高。教师的学习评价主体作用发挥不充分，教师参与学习评价的程度还有待提高，尤其是在教学活动之前开展的学习评价少之甚少。

（三）评价内容片面注重教材知识

目前的学习评价内容过于重视知识方面的评价，忽视了对学生综合素质能力、创新能力等方面的评价，思想品德的学习评价也比较薄弱。学生的思想品德评价主要通过思政课程，以“考试或考查”的形式来评价。除了思政课程以外，课程思政也是教学设计中的必要环节，教师往往只是在教学中融入思政元素，忽略了学生在学习过程和“产出”中思政教育显现的效果，也忽视了对非智力因素的评价。学生的学习不仅受智力因素的影响，还受许多非智力因素的影响，如学生的学习态度、兴趣爱好等。

继续教育最常用的评价方法是定量评价，定性评价运用较少。定量评价以次数、时长、正确率等来决定分值，比较直观明了。定性评价是对学生学习态度、道德品质和兴趣爱好等方面进行价值判断，如评出等级、写出评语等。定性评价更加关注学生在“质”方面的发展，关注评价结果与评价目标之间的一致性，避免因定量评价导致的定性化倾向，更重视对学生做出评价的“个性”，有助于学生多元智能的开发。

（四）评价结果反馈不足

第一，反馈不及时。部分反馈结果存在延迟，导致学生无法及时了解自身的学业情况，影响学生对自我认知的建立。第二，反馈缺乏个性化。反馈内容比较单一，无法满足学生个性化的需求。每个学生的特点和学习方式不同，教师应根据学生的实际情况，个性化提供反馈，更好地激发学生的学习动力和发展潜力。第三，反馈不够具体。反馈结果存在模糊和笼统的问题，没有具体的指导和建议，无法给学生提供实际的改进方向。

（五）重视终结性评价，忽视诊断性和形成性评价

目前，继续教育忽视诊断性评价，不利于教师了解学生的知识基础，不能有针对性地进行教学，同时会影响学生制订适合自身的学习目标和学习计划。形成性评价同样难以摆脱这种困境，由于终结性评价的主导地位，评价者只注重对结果的评价，不注重过程评价，从而使学生在学习过程中不能及时获取改进信息，教师在教学过程中无法改进教学质量。

三、继续教育学习评价体系的改进措施

（一）教师方面的改进措施

1.更新学习评价观念

教师学习评价观的核心是学生，其目的是促进学生的全面发展，教师应将学生的发展需求放在首位，注重对学生个性特点和潜能的发掘，为学生提供个性化的学习和发展计划，而不仅是关注学生的学习成绩。教师要更新学习评价观，把握教育评价改革的机遇，转变“灌输式”的教学观念，从根本上认识到学生全面发展的重要性。

2.加强对学生的了解

第一，全方位了解学生。继续教育的对象是成人学习者，而成人学习者不同于普通高等院校的学生。教师要深刻认识到全面了解学生是做好学习评价的前提，不能只把了解学生当作一项任务敷衍了事。教师不仅要了解学生已具备的知识基础和能力基础，确定学生的学识水平，还要了解学生的学习习惯和兴趣爱好，做到“因材施评”。

第二，多途径了解学生。教师要想更立体、更全面、更深入地了解学生，必须通过多种途径。例如，天津市建筑工程职工大学每个班都会建立班级和学生档案，教师会记录学生阶段性的学习情况和学习过程，更好地了解学生。除此之外，教师每周都要和学生进行课后交流互动，并做好记录。教师可以通过邮件、微信、批阅作业、建立讨论区等形式，开展课后交流。

第三，全过程了解学生。教师可以在教学前、教学中、教学后三个阶段了解学生。课前，教师通过学习网平台了解学生预习和准备情况等，为后续评价学生奠定基础；课中，教师要仔细观察学生的课堂表现，如学生参与教学各环节的积极性、课堂反应、学习态度等，并做好教学记录，把握学生的学习动态和发展动态；课后，教师可以根据学生一段时间的学习成果，了解学生的学习效果和发展变化。

3.促进学习评价素养的提升

第一，端正学习评价态度。教师应认识到自己是学生学习的引导者、激励者、评价者，是重要的学习评价主体，并运用自己的专业知识和教育技能，有效指导学生进行学习评价，让学生能更好地了解自己的学习状态，明确自己的优势及不足，有针对性地进行学习。

第二，激发学习评价意识。教师的学习评价意识会直接影响开展学习评价活动的积极性。要想激发教师的学习评价意识，高校就要建立积极的学习评价氛围。天津市建筑工程职工大学每学期会定期组织学习评价活动，鼓励教师之间相互交流评价经验，分享评价策略和工具，形成共同的评价理念。同时，教师还要定期对自己的学习评价活动进行反思，不断提高评价的有效性。

第三，充实学习评价知识。在终身学习背景下，教师的学习评价知识需要不断扩充与更新，与时俱进。首先，教师应掌握尽可能多的学习评价方法，把它们的优势运用到学习评价中。其次，教师要学会在教学过程中收集学习评价信息，并引导学生参与其中。

第四，完善学习评价技能。首先，在教学活动开始前，教师根据每章节的学习目标设计好学习评价方案。其次，教师要根据学习目标和课程内容灵活运用各种各样的学习评价方法。最后，教师要结合各类、多次的评价结果，了解学生的学习情况，及时、全面、有针对性地向学生反馈学习评价结果。

（二）学校层面的改进措施

1.加大技术支持

2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性，创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术。在学习评价中，教师要多应用数字化手段弥补传统评价手段的不足，有效支撑评价改革。数字化与智能工具进入校园，让教学过程可以被回溯追踪，学生的学习过程可以被记录。有了科学、精准、实时的学习数据，不科学的评价方式会得到了最大限度地纠正，能引导学生将注意力聚焦自身成长，在实实在在的进步与成功中减轻学习压力等带来的心理负担。

2.健全学习评价制度

学习评价制度对开展学习评价工作起到规范和指导作用。首先，高校应依据专业、课程和学生的特点，制订适合学生全面发展、体现学生综合素质的学习评价指标，而不是针对所有学生用同一套指标。其次，高校应完善学习评价的实施过程和管理的相关制度，建立健全学习评价结果管理、监督等制度，完善学分制度，扩大学习成果认定范围，调动学生学习的灵活性和积极性，为终身学习添砖加瓦。最后，高校应细化监督、管理工作，实施全过程的学习评价监督，对学习评价的准备工作、实施过程、学习评价结果进行监督。

四、结语

本研究分析了继续教育学习评价体系面临的问题，并提出相应的改进措施，对建立科学、合理、全面的学习评价体系，提高教学质量和促进教学改进具有重要的意义。继续教育学习评价体系的改革是一项长期的工程，需要不断进行探究和完善，旨在进一步促进继续教育的可持续、高质量发展。

参考文献：

[1]缪玲，张尚先，燕紫君.在线学习空间数据驱动的学生评价指标体系构建[J].广州广播电视大学学报，2023（2）.

[2]刘洁群，吴亚琴，钟胜奎，等.改变型混合教学模式下学习评价体系构建研究[J].中国信息技术教育，2022（17）.

[3]刘思嘉，厉虹，张芳，等.混合教学模式下多元化学习评价体系构建[J].电气电子教学学报，2022（3）.

[4]覃盛华，钟陈，张旭.线上线下混合式学习评价体系模型构建[J].经济研究导刊，2022（5）.

[5]门辉华.大学生学习过程自我评价体系的基本结构与构成要素探析[J].高教学刊，2024（16）.

[6]刘洋，李淑，张旭，等.继续教育学生数字化学习能力评价指标体系研究[J].天津电大学报，2023（2）.

基金项目：天津市职业教育与成人教育学会、天津职业院校联合学报2023年度科研课题“继续教育学习评价体系的研究”，项目编号：XHXB2023B043。

（作者单位：天津市建筑工程职工大学）