KWL阅读教学法在小学语文课堂上的智慧应用

【摘要】为了促进语文课堂实现方法进阶、模式转型、提质增效，教师应引入KWL阅读教学法，有效指引小学生在集体讨论、问题分享、总结新知中身心沉浸，能动激发，高效认知。KWL阅读教学法能够成为教师在语文课堂上践行课改创新理念、实施科学育人方法的人文基点，惠及小学生开放学习、高效进步。

【关键词】KWL阅读教学法；小学语文；应用价值；应用方法

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0016-03

为了推动课文赏析走向人文定制、能动增效，教师应务实解读KWL阅读教学法，简要总结KWL阅读教学法的应用价值，详细归纳KWL阅读教学法的应用方法，智慧打造品质感、素养型的育人环境。KWL阅读教学法能够成为教师务实践行课改创新理念的可行性途径，促进语文课堂走向模式进阶、方法转型、智慧增效。

一、KWL阅读教学法的课程解析

KWL阅读教学法主要包括三大活动环节：集体讨论、问题分享、总结新知。小学生在集体讨论过程中进行自主发问，说出自己的认知困惑与心理诉求，生动诠释生命体对文学作品的识读体验与主观质疑。然后，小学生在自主整合中归纳问题，基于共性问题形成探究任务，导引后续的知识探究活动。最后，小学生再次进行群体研讨活动，在群策群力中解决问题，基于整体智慧汲取出更多的文学常识与艺术滋养。可见，KWL阅读教学法隐含着较强的人文教育理念，尊重生命诉求、遵循认知律动、释放群体合力、夯实知识基础、淬炼课程能力。因此，KWL阅读教学法能够成为教师践行课改创新、推进人文施教的育人抓手。

二、KWL阅读教学法的应用价值

首先，KWL阅读教学法应用于语文课堂，能够为小学生提供自主阅读、开放畅想、问题总结、任务解决的体系化认知轨迹，支持小学生在全面质疑、智慧整合、精准拓展中成为问题的提出者、鉴定者以及解决者。这样，KWL阅读教学法能够实现淬炼小学生的识读能力、质疑能力、解决问题能力以及思维素养，加速课程进步。所以，KWL阅读教学法是小学生成为语文课堂主人的切入点。

其次，KWL阅读教学法应用于语文课堂，有助于教师拥有人性化教学环境、能动性探究活动、智慧化整合研讨、科学性高效育人，实践淬炼高价值的教学经验。KWL阅读教学法能够为教师提供优良的方法启迪、创新角度、人文基点，形成高层次、高品质的策略储备与模式建构。因此，KWL阅读教学法应用于语文课堂，能够开启教师高水平的职业发展轨迹，科学培养业务能力与课改素养。

最后，KWL阅读教学法应用于语文课堂，能够加速落实新课程改革工作，为小学生提供创新性、人性化、能动式的育人环境。而且，KWL阅读教学法应用于语文课堂，还能够培养小学生的质疑能力以及解决问题的能力，科学推进语文核心素养理念的高效落实。所以，KWL阅读教学法应用于语文课堂，能够推动科学育人观融入到知识研讨活动中，智慧打造提质增效型生态，落实新课程标准。

三、KWL阅读教学法的应用方法

KWL阅读教学法应用于语文课堂具备非常高的教书育人价值，需要教师采取科学高效的方法而付诸实施，为小学生架构出开放性、生本化的成长环境。

（一）基于科教设备启迪思维

在KWL阅读教学法中，小学生既是问题的提出者，也是问题的解决者，自然需要优良的信息环境作为刺激源，有效启迪小学生的思维活动与质疑导向。可见，教师能够借助科技设备为小学生提供赏心悦目的视频素材，以感官刺激与情绪激荡催发共情心理、兴奋状态，以高水平的生命活力支持小学生积极质疑、发现问题。因此，科技设备能够为KWL阅读教学法提供高层次、高体验的信息情境，确保小学生获得强烈的心理暗示与情绪感染，形成高价值的质疑基础。

在人教版四年级下册第六单元第19课《我们家的男子汉》的KWL阅读教学法活动中，教师基于课文内容制作一个教学课件或视频素材，生动诠释一个食量大、食趣丰富、听人劝、积极独立、挑战困难的“男子汉形象”。可见，课文内容具备非常高的思想教育价值，值得教师深度挖掘、智慧处理，为小学生汲取更多更好的思想教化与心智启迪。为此，教师在教学课件中遵循课文内容，分别从“食物兴趣”“独立需求”“战胜挑战”三个角度生动刻画出一个可爱的“男子汉”形象，将课文内容转变为视频素材。小学生能够在视频素材欣赏中快速融入“男子汉”的信息情境中，悦纳视频素材中的感官信息与思维启迪，较好地掌握课文内容中的故事情节。这样，多媒体设备就会成为高启迪、高品质信息情境的创设者，为小学生提供丰富多彩的信息刺激。所以，多媒体设备能够成为KWL阅读教学法的奠基者，架构高体验、高启迪的信息环境。

（二）基于开放讨论自主提问

在KWL阅读教学法中，小学生基于多媒体设备提供的视频素材形成信息刺激、内心变化以及主观思考，在猎奇心理的推动下形成个性化的质疑探究。这样，小学生能够融入开放自由的畅想活动中，在群情激昂、畅所欲言的多维度交互中，尽情展示小学生的思维拓展与主观思考。开放讨论能够推动语文课堂走向思维碰撞、疑问集聚，架构出高层次、智慧化的个性展示平台。因此，开放讨论是KWL阅读教学法的进阶区间，支持小学生成为主观信息的输出者。

在人教版四年级下册第六单元第19课《我们家的男子汉》的KWL阅读教学法活动中，小学生能够基于视频素材与课文内容进行自主发问，借助开放性交互深度释放最真实的生命活力。在“食趣爱好”方面，小学生可以问：“他爱吃肉吗？爱吃汉堡吗？爱吃羊肉串吗？爱吃麻辣烫吗？爱吃红烧排骨吗？”在“积极独立”方面，小学生可以问：“他自己上幼儿园吗？自己去超市吗？自己去游乐场吗？自己睡觉吗？自己铺床与整理吗？”在“勇敢面对挑战”中，小学生可以问：“他经常哭鼻子吗？经常自己坐车吗？经常一个人睡吗？经常快速解决问题吗？”教师对于小学生的自主质疑与开放想象不能过多干预，允许小学生展示出不同水平、不同维度、不同质量的个性化创想，以此支持小学生积极融入课堂活动，开启思维活动与信息处理。所以，开放性质疑能够真实体现小学生的生命律动与好奇意识，汇集最广泛的学情信息。

（三）基于全面整合形成问题

在KWL阅读教学法中，小学生在开放性信息交互中提出自己的质疑以及兴趣点，教师需要全面整合小学生的共性问题，以此为后续的探究任务。其中，教师是小学生质疑内容的收集者与评价者，基于教学任务鉴定小学生疑问的品质感与价值感，立足生命需求确定探究问题与研究任务。这样，探究问题就会具备非常高的趣味感与亲民感，提升研究任务的针对性与价值化。因此，教师全面整合小学生提出的问题，为后续探究问题的形成保驾护航，确定人文基点。

（四）基于分组探究解决问题

在KWL阅读教学法中，小学生是问题的提出者与解决者，自然拥有非常高涨的研究兴趣、创新思维、活动热情，欢欣雀跃地融入问题解决之中。分组探究能够给予小学生更多的表现机会与交互频率，加速学习共同体走向提质增效，深度整合集体智慧与群体能动。这样，小学生能够在趣味问题的诱导下真正成为信息处理者与知识汲取者，基于主观能动性成为高效化学习者。因此，分组探究成为KWL阅读教学法的落实平台，凸显问题来源于小学生，又解决于小学生。

在人教版四年级下册第六单元第19课《我们家的男子汉》的KWL阅读教学法活动中，教师以分组探究指引小学生自主讨论上述问题，借助高频交流、兴奋表现进行集思广益、择优积淀。小学生能够基于“食趣丰富、健康饮食”“自立自强、积极生活”“面对挑战、勇敢解决”进行“小男孩”的人物评价活动，潜移默化地悦纳其中的思想教化。而且，小学生能够在分组探究中获得更多的表现机会，持续激发阅读兴趣、思考动机、展示意愿，支持小学生乐此不疲地输出信息。同时，小学生也会接收到身边同学的个性思维趋向、主观解决方法、优质认知成果，潜移默化地汲取一些思想方法。这样，小学生就会在分组探究中再次融入剖析问题、解决问题的信息环境中，基于生命活力与集体智慧进行问题解决、滋养汇聚，实现启智润心。所以，分组探究是KWL阅读教学法实效价值的切实体现，支持小学生成为智慧整合、成果共享的活动主体。

（五）基于课堂小结画龙点睛

在KWL阅读教学法中，教师不仅利用科技设备创设信息刺激环境，辅助萃取共性问题，关注小学生问题解决，还要在课堂小结中进行查漏补缺。在KWL阅读教学法中，教师直接干预探究问题的确定，还在课堂小结中为小学生的自主质疑与问题解决中智慧完善、画龙点睛，有效提升小学生互助探究成果的层次感与品质感。因此，KWL阅读教学法既支持小学生的能力实践、素养淬炼，也需要教师实时对小学生进行思维点拨、方法指导与成果进阶，实现智慧育人。

在人教版四年级下册第六单元第19课《我们家的男子汉》的KWL阅读教学法活动中，教师既要敢于放手，让小学生成为课文内容的主动质疑者，汇集品质不一的多维度个性问题，还要智慧筛选高价值的探究问题，指引后续的课文赏析活动。教师更要针对小学生的自主学习活动进行课堂小结，智慧总结课文内容中的心智启迪与人文滋养，促进小学生思想进步、品德淬炼。为此，教师需要基于“健康饮食”“积极独立”“战胜困难”去界定“男子汉”，并引导小学生以此为评价标准，开放讨论自己是否也能够成为一名优秀的“男子汉”。所以，课堂小结隐含着教师的育人智慧，为小学生提供高品质的人文启迪。

由上可知，新课程改革理念要求教师推动语文课堂走向人文定位、开放质疑、能动推进，打造高体验、高启迪、高收益的教书育人环境，助力小学生全程参与、多维交互、择优积淀、互助成长。因此，教师以KWL阅读教学法为课改创新基点，基于科教设备启迪思维，基于开放讨论自主提问，基于全面整合形成问题，基于分组探究解决问题，基于课堂小结画龙点睛，打造智慧化生态环境。这样，小学生能够在自主畅想中开放质疑，并运用集体智慧共同解决问题，全身心沉浸于探究问题的提出与解决中，切身享受自主学习的快乐，成为认知主体。

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