以情境教学法促进初中生道德与法治素养的培养

【摘要】初中道德与法治课程设置的核心目标是为了培养学生良好的道德与法治素养。借助情境教学法，能够将理论化、抽象化的道德与法治知识向形象、直观方面转化，为学生创设良好的道德与法治学习情境，提升学生对道德与法治知识的理解深度，也为学生的道德与法治理论实践和应用做好铺垫。本文对情境教学法的理论进行分析，结合情境教学法在初中道德与法治课程教学中应用的价值和意义，提出了几点情境教学法促进初中生道德与法治素养培养的实践措施。

【关键词】情境教学法；初中；道德与法治；素养培养

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0022-03

在初中教育阶段，培养学生良好的道德与法治素养，对学生的健康全面发展有良好的促进作用。在开展道德与法治课程教学中，教师不仅要关注学生对理论知识的学习，更重要的是让学生在理论中获得应用和实践机会，以促进学生将道德与法治课程理论与生活实践应用相结合。初中道德与法治教师有效利用情境教学法，为学生创设生活化、情境化的道德与法治教学课堂，为学生带来更好的道德与法治知识学习和体验，引导学生在生活中应用道德与法治理论，实践道德与法治理论，从而实现道德与法治素养提升的教育目标。

一、情境教学法的理论阐述和分析

情境教学法基于脑科学、心理学等相关学科的理论，教师在开展情境教学法的过程中，为学生创设具有情感色彩、形象直观的具体场景，引导学生身临其境地体验和感悟知识内容，从而强化学生的知识理解，并促进学生的心理机能发展，让学生更高效地完成课程知识学习任务，获得相应素养和能力提升的机会。

情境教学法在教育和教学方面的应用应当遵循以下几个原则：一是直观性原则。他强调学生多种感官体验，让学生能够在情境的帮助下获得更为直接的体验和情感认知，让学生得到更为生动的知识内容，从而提升学生的思考和认知深度。二是寓教于乐原则。就是要重视学生的趣味和情感体验培养，为学生创设生动有趣的学习情境，从而为学生营造愉快轻松的学习氛围，保障学生在学习活动中的积极性，逐步实现学习兴趣的培养目标。三是以学生为中心原则。在情境创设的过程中，要始终坚持学生这一主体，以学生的需求和兴趣以及认知为基础，为学生创设恰当的教学情境，以激发学生的学习动力，为学生提供更有效的帮助。四是情境真实性原则。为了保障学生在情境学习中的体验感，应当为学生创设生活化的教学情境，这样学生在生活化情境中更接近日常生活实践，更贴近生活问题探究，从而帮助学生在实践中掌握知识内容，在解决问题中提升自身能力。五是情境多样性原则。教师所创设的教学情境应当是多样的、丰富的，它包含不同的主题、不同的角色和不同的场景，这样能够给学生良好的兴趣体验，始终让学生在情境课堂上保持新颖感，也能够保障情境与教学内容的紧密联系。

二、情境教学法在初中道德与法治课程教学中应用的价值和意义

情境教学法在初中道德与法治课程教学中的应用，既是教学改革的有效途径，又是道法教学理念的转变，对提升学生的道德与法治素养有良好的促进作用。其价值和意义主要体现在以下几个方面。

（一）提升学生综合素养

情境教学法在初中道德与法治课程教学中的应用，改变传统理论为主的教学模式，这对于培养和提升学生的综合素养有良好的促进作用。一是提升学生的道德判断力。教师为学生所创设的教学情境更有助于学生对道德问题的思考、判断和选择，从而在相应的情境中掌握权衡利弊的方法和技巧，让学生能够明辨是非，树立正确的道德观念和价值观念，实现精准判断、精准选择的德育目标。二是提升学生的法律意识。通过模拟法庭、角色扮演等教学情境的应用，让学生身临其境感受法律的约束力，并强化学生的法律意识，让学生能够在遇到困难和挫折时学会依法办事，用法律维护自身权益。三是培养学生的合作沟通能力。在情境教学法中，通过团体分组和合作活动，让学生在相应的情境中参与合作沟通活动，让学生掌握团体协作技巧和协商解决问题的能力，实现团队合作和沟通能力的提升目标。总之，情境教学法对提升学生的综合性素养和能力有良好的促进作用。

（二）促进教学优化改革

情境教学法在初中道德与法治课程教学中的应用，既是教学理念的转变，也是教学方法的探索和创新。一方面，情境教学法提升了教师的专业能力和素养。情境教学法的应用改变了传统教学理念，让教师在道德与法治课程教学中更注重学生的综合素养和能力提升。同时，情境教学法的应用也让教师掌握了更为有效的道德与法治教学方法和技巧，并让教师在教学过程中更善于自我反思和改进，从而为学生提供高质量的情境教学课堂，实现教师教学能力和水平提升。另一方面，情境教学法也推动了道德与法治课程教学的改革和方法创新。情境教学法的应用使得道德与法治课堂更为生动，能够将单元模块化的道德与法治知识进一步整合和优化，让学生综合性探究、学习和掌握道德与法治课程知识，有效提升学生的道德与法治理解深度和学习本领。

三、情境教学法促进初中生道德与法治素养的实践措施

（一）为学生创设生活化道德与法治情境

教师应当为学生创设生活化的道德与法治情境，引导学生将道德与法治理论知识与生活实践相结合，并提升学生在生活实践中应用道德与法治知识的意识，真正让学生在生活中遵守道德与法治规则，应用道德与法治理论。[1]比如，当教师为学生讲述“成长的时空”的课程内容时，教师就可以结合学生自身的实际情况，为学生讲述学生生活的家庭、学校等环境，让学生从自身实际情况入手，分析和睦的家庭、和谐的师生关系和良好的友谊的重要性。结合本节课程内容，教师为学生所设置的生活化情境应当紧扣学生的生活实际。在相互分享和集体讨论的活动中，学生对如何正确处理人际关系、维护和谐的家庭关系和师生关系有进一步的认知，并掌握正确的方法和技巧，为学生下一步营造和谐的成长环境奠定基础。这样，教师利用生活化道德与法治情境，引导学生从生活实际入手，分析道德与法治课程内容，并对自己以后的学习生活提供正确的指引，有助于推动学生在生活实践中对道德与法治知识的应用，真正培养学生良好的道德与法治素养。

（二）为学生创设社会活动情境

教师可以为学生创设多种社会活动情境，通过模拟社会活动，让学生去了解社会中的道德与法治生活，让学生对社会现象有一个正确的辨析和认知，为树立学生正确的价值观奠定基础。比如，教师可以为学生设计法庭模拟活动，通过组织学生参观法庭、模拟法庭审讯的方式，让学生对法官、律师、检察官等各种法律角色有一个正确的认知。另外，教师还可以组织学生开展时政演讲活动，让学生模拟新闻联播，利用三到五分钟的时间讲述时政要闻，最后将自己的观点抛出，供全体学生进行评析。这样通过新闻联播主持模拟的方式，让学生了解时政要事，并在评价和分析的过程中，对社会时事有一个正确的价值认同，对培养学生正确的价值观起到良好的促进作用。

（三）为学生创设多媒体情境

在信息化广泛应用的背景下，教师在开展道德与法治课程教学时，应当借助多媒体信息技术，为学生创设多媒体教学情境。在多媒体教学情境中，学生能够获得更为丰富有趣的学习体验，让学生在情感上更容易和道德与法治课程内容产生共鸣，从而提升学生的道德与法治知识理解能力，保障了学生在多媒体教学情境课堂上的学习效率和效果。[2]比如，教师在引导学生学习“珍爱我们的生命”相关知识时，就可以利用多媒体教学设备为学生播放有关生命主题的视频，如有关汶川大地震的纪录片。在地震之后，受灾群众对大自然、对生命的认知更为深刻，他们的生命观和价值观最能给学生以情感上的共鸣。当学生看到汶川大地震后那些受灾群众在党和政府的帮助下，勇于挑战困难，在废墟中重建家园，一步步走出困境，现在汶川人民安居乐业的生活场景，会认识到汶川人民自强不息的精神，也真正诠释了生命的意义。另外，教师还可以利用多媒体技术为学生播放各种社会生活场景，引导学生对社会生活的各个方面进行反思、归纳和总结，有效提升学生的归纳总结能力。这样，教师通过创设多媒体教学情境，为学生提供更为生动、形象、直观的道德与法治教学课堂，给学生更强烈的情感体验和感悟，有效促进了学生的课堂学习效果。

（四）为学生创设问题情境

初中道德与法治课程内容中有诸多知识需要学生深度的思考和探究，这是保障学生学习效果的关键。但是，在实际的道德与法治教学过程中，学生对课程内容缺乏思考和主动探究，致使学生在课堂上消极被动，对道德与法治理论的分析不够深刻，影响学生对课程知识的掌握效果。对此，教师应当为学生创设问题情境，引导学生对道德与法治内容进行思考和探究，在逐个解答问题的过程中，由浅入深、由简到繁地完成道德与法治课程知识的学习目标。[3]例如，教师组织学生学习“社会规则”的相关内容时，教师可以通过创设一个没有交通规则的城市，车辆、行人随意穿行导致交通混乱、事故频发的情境，然后向学生发问：“这样的情境中，人们的生活会受到哪些影响？如何让城市恢复正常的秩序状态？社会规则对我们维护社会秩序有什么样的作用？”教师通过创设这一问题情境，引导学生就社会秩序与社会规则之间的关系进行思考，随着问题的深入，也让学生更深入地剖析社会秩序与社会规则之间的关系，从而完成社会秩序与规则关系的探究、学习任务。这样，教师为学生创设的道德与法治知识问题情境，就能促使学生在课堂上主动思考和探究，从而引导学生由浅入深、由简到繁地深入探究道德与法治知识内容，提升了学生的探究和学习深度。

（五）为学生创设游戏情境

在初中道德与法治课程教学中，营造轻松愉悦的氛围非常关键，它能激活学生的思维，让学生在轻松愉悦的状态下高效率完成道德与法治课程知识的学习任务。对此，教师可以结合学生的兴趣和需求，为学生创设游戏化教学情境，给学生带来愉悦体验，提升学生的学习效率。[4]例如，在培养学生尊重他人、遵守社会规则的教育活动中，教师就可以为学生创设游戏活动，以角色扮演的方式让学生参与到游戏活动中。在角色扮演游戏中，每一名学生都扮演各种生活状态的角色，像在公共场所大声喧哗的人，在火车站随意插队的人，在图书馆嬉戏打闹的人等等，这些角色表演既能让表演者对这种违反社会规则的行为有更强烈的反感，也给其他学生以遵守社会规则的警示，对全体学生都能起到良好的教育作用，从而培养学生尊重他人、遵守社会规则的良好品质。另外，教师还可以借助学生们日常喜欢的游戏活动，让学生在游戏活动中体验团结协作的力量，从而培养学生团队意识和团队精神，更能增强学生的班集体荣誉感。

四、结语

总而言之，在初中道德与法治课程教学中开展情境教学法，能够提升课程教学质量和水平，促进学生道德与法治素养提升。所以，教师要应用好情境教学法，积极探索创新情境教学法应用形式，为学生提供高质量、高水平的道德与法治情境教学课堂。

参考文献：

[1]林丽华.以情境教学法促进初中生道德与法治素养的培养[J].课堂内外（初中版），2024（17）：101-103.

[2]张颖.初中道德与法治课中主线式情境教学法运用研究[D].山西：山西师范大学，2019.

[3]阿依排日·亚森.情境教学法在初中《道德与法治》课教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2023.

[4]杨丽娜.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].科学咨询，2020（2）：141.