初中地理跨学科教学模式建构方式分析

【摘要】跨学科教学是初中地理教学中的常见教学方法，其以整合学科知识、分析地理问题为导向，要求学生在学习过程中开展地理探究、知识应用等学习活动，以此产出学习成果。在新时期下，初中地理跨学科教学方案的建设不能单纯以整合地理概念为目标，而是要重视问题与理论、方法的融合，驱动学生展开综合式学习。现对初中地理跨学科教学模式的育人优势进行分析，思考开发跨学科教学模式的实践方法。

【关键词】初中地理；跨学科教学；地理素养

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0025-03

在新课改背景下，初中地理教学活动要以发展学生的学科核心素养为目标，结合课程中的知识结构为学生创造分析学习问题、整合学习经验的机会，实现教学活动的深度创新。为此，初中地理教师应该对课程中的知识点与教学任务进行汇总，鼓励学生在学习的过程中分析地理问题，产出学习成果。打造跨学科教学方案，以文化教育、信息化教育、科学教育为导向，带动地理课程与其他科目的有效结合，才能创新教学路径。

一、初中地理跨学科教学体系的价值分析

（一）整合教学资源，完善教学模式

初中地理教学活动中包含了地理环境、地理文化、人文活动等元素，教学活动所涉及的内容较为复杂，学生需要从多角度展开深度探究。但在初中地理学习环节，部分学生并没有形成深度体验、学习的良好素养，对多元学科知识的认识不够透彻。开发跨学科教学模式，则可以有效对教学资源进行整合。在打造跨学科教学方案的过程中，教师可以结合基础地理概念、人文活动、地理环境导入科学、文化等资源，以此激发学生的地理学习热情。在跨学科教学视角下，初中生可以从不同的渠道了解我国的地理特征，掌握复杂的地理知识。

（二）激发学习兴趣，鼓励学生自学

在地理核心素养发展视角下，初中地理教学活动的开发不能单纯以记忆地理概念为目标，而是要培养学生的人地协调、科学发展等素养，激发学生学习地理知识、进行学科探究的热情。在跨学科教学视角下实施授课活动，教师可以进一步激发学生的学习兴趣。[1]针对初中阶段所开发的音乐、文化与科学等课程，教师可以结合不同的主题开发教学资源，在引导学生探究相关学习问题的同时积累学习经验。在逐步整合进学习成果之后，学生能够在跨学科学习过程中产出新的结论：以文化教育活动解读地理课程中所包含的文化资源，进行文化探究；以艺术表达手法进行审美鉴赏，展示地理课程中的独特景观与自然造物。在教学环节，学生可以结合课程教学要求独立挖掘科学知识，在互动过程中对地理概念、科学理论进行汇总，以多元化方法挖掘课程中的地理知识。

（三）拓宽教学范围，实现深度育人

为了消除地理科学与其他学科之间的教育隔阂，教师应该在教学活动中积极拓宽教学范围，打造全面育人、深度育人的教学管理新模式。在跨学科教学视角下，初中地理教学范围将得到进一步延伸。在教学准备环节，教师可以结合地理知识中衍生而来的地理概念、文化与艺术作品发起授课，从民族文化传承、地理探究与实践等角度入手，培养学生的综合学习素养，为学生创造积累地理知识、产出学习成果的必要环境。在教学互动环节，教师可以结合地理知识点展开探究式学习，将教学任务与学科教学要求串联起来，生成以科学探究、文化体验、艺术创作为基调的教学新模式。在跨学科教学视角下，不同的学科知识与地理知识相结合，初中生可以从多角度展开探究式学习，在思想上、兴趣上生成对初中地理教学的认同感。

二、初中地理跨学科教学活动的实施策略

（一）地理+文化教育，发起文化育人活动

初中地理课程中包含着极为丰富的教学资源，在学生教育环节，相关地理知识对我国地理环境、区域文化的构成与发展历史进行了深度解读。为提升初中地理教学质量，教师应该积极开发跨学科互动新路径，生成以文化探究、文化传承为导向的地理教学模式。借助文化资源，初中生能够感受到地理知识的独特性与综合性特点，结合文化资源积极发展自身的探究热情与实践兴趣。在地理+文化的全新教学体系下，初中生对地理课程的学习兴趣也将被充分调动起来。

在教学活动中，教师可以选择地理文化资源中的故事、情境作为载体发起教学活动，培养学生对教学工作的认同感。以初中地理教学中“河流”有关版块的教学为例，教师便可以结合我国的地理学著作《水经注》发起教学活动，从多角度推动文化教育与地理教学的结合。在教学环节，教师从地理角度入手，围绕河流对于自然环境、生物生存活动的影响展开教学。如河流与区域湿地的形成，河流周边的生物活动，河流周边的人类活动情况等，从自然资源供给、环境影响与交通运输等角度入手，引导学生探究河流对人类生活的重要意义。在学生围绕地理知识展开探究式学习之后，教师可以引导学生阅读《水经注》，选择其中所涉及的有关河流的知识作为载体，鼓励学生在课堂上展开交流。在教学环节，教师继续布置学习任务：结合《水经注》搜集有关河流的历史知识，调查河流的现状。思考一下，从河流形成到现在，河流发生了哪些变化？在跨学科教学视域下，引导学生结合文化教育资源展开探究式学习活动，实现科学教育与文化教育的有效交互，发展学生的地理核心素养。对于学生所掌握的地理知识与文化故事，教师也可以要求学生在课堂上进行展示，如历史上著名运河的开凿与维护、黄河的改造与洪灾等，培养学生对自然的敬畏之心，发展学生的地理探究热情，进而在跨学科教学视角下优化初中地理教学模式。

（二）地理+科学教育，发起趣味探究活动

地理课程中包含着极为丰富的科学知识，从自然景观的形成到地理现象的发生，其都在引导着学生进行综合探究。为了在初中地理教学环节开发跨学科教学新模式，提升初中生的地理知识储备水平，教师可以结合地理课程中的相关知识点发起科学教育：在教学环节，围绕复杂的地理概念、科学现象发起授课，为学生创造分析地理问题、解读地理科学的机会。当复杂的学习问题呈现在课堂上，初中生的注意力将逐步转移到地理课程当中，生成探究地理知识的热情，进而产出学习成果。

针对地理课程教学要求，教师可以从我国的古代地理研究中搜集资源，与学生展开深层次互动。以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”为例，教师在课堂上创设探究情境：橘子在淮河以南的地方生长可以成长为甘甜可口的橘子，但在淮河以北的区域生长则只能生长为干涩的枳，其中的原因是什么？在设计问题之后，结合植物的生长环境引导学生展开探究，为初中生提供分析地理问题、进行实践学习的机会。在教学环节，教师为学生提供案例，从人类活动、自然环境、气候温度等角度入手，结合橘子与枳这两个对象探讨地理科学对于植物生长所产生的影响。在科学教育环节，教师也可以引导学生结合我国在地理研究方面作出的伟大成就展开互动，如“黄河清，天下乱”，其本意形容黄河治理澄清非常困难，一旦黄河恢复清澈，则会天下大乱。教师可以引入科学案例，对我国治理黄河、预防水患的相关故事进行讲解。在教学中，为学生传输河道治理、河流维护的具体方法，提升学生的科学知识储备水平。教师可以开发线上专题活动，结合复杂的地理知识发起教学，如“看云识天气”，结合地理科学知识发展学生的探究技能，积极延伸学科教学范围。让学生感受到地理与生活之间的密切联系，开发跨学科教学方案，可以进一步激发学生的地理探究热情。

（三）地理+思政教育，加强学生思想引导

在地理教学活动中打造跨学科教学方案，教师除了引导学生对地理课程中的科学知识、基础概念进行探究之外，也要关注学生的思想意识发展。[2]在大思政的教育格局下，教师应该尝试在地理教学中积极推动课程思政的建设，将思政元素融入教学实践中，发展学生良好的思政意识与综合学习能力。为此，初中地理教师可以将课程中的思政元素带入课堂，生成以思想教育、科学教育为主体的育人新路径，培养学生的社会责任感与民族凝聚力。

在跨学科教学视角下，教师可以将思政元素融入跨学科教学中，对学生开展思想教育活动。一方面，结合民族发展历史展开教学实践。在教学环节，教师给出“六朝古都”“大都”等关键词，引导学生进行地理探究。在教学环节，对相关名词所代表的城市、城市繁荣发展的原因进行分析。以“六朝古都”为例，在地理课堂上，教师应该结合不同朝代经济发展特点、管理特点展开教学活动，引导学生探究城市蓬勃发展背后的影响因素。思政教育视角下，结合地理知识培养学生对教学活动的认同感，发展学生的科学探究意识与实践学习素养。另一方面，结合我国的民族发展史展开教学活动。在课堂教学环节，教师以我国的红色历史为背景，引导学生开展主题活动。在教学环节，教师对学生布置“重走红色路线”“探究红色历史”“解读红色根据地”等任务，在课堂上，结合地理知识对我国的红色历程进行调研，为学生创造开展深度学习的必要环境。教师也可以结合我国的重大民生成就、科技成就展开教学活动，开展“中国特色城市宣传”主题活动。在思政教育背景下，以我国的“煤都”“铁都”“钢城”“北大仓”等特色地理区域作为对象，引导学生结合地理知识展开探究式学习。在整合学习成果之后，鼓励学生以黑板报、主题画报等方式进行创作，带动思政教育与地理教学活动的有效融合。在大思政的新格局下，结合思政教育资源创新初中地理教学路径，以地理文化、地理故事带动学科教学活动的创新开展，可以为教学活动的设计与实施注入新的灵感。

（四）地理+艺术教育，实施特色美育活动

地理课程中同样包含着丰富的审美教育资源，这些审美素材可以来自于自然景观，也可以来自于艺术家的独特灵感。对于学生来说，山川河流、风雨雷电，都会激发其不同的审美热情，从而使其在探究地理现象的同时积累学习经验。为消除地理教学活动与艺术教育之间的隔阂，教师可以尝试在初中地理课程中加入美育元素，以发起美育教育活动为导向，将多元化艺术活动与教学任务结合起来，带动跨学科教学活动的创新开展。

在艺术教育视角下，教师可以利用审美教育资源分别开展课程导入、地理科学探究、地理创作实践等活动。在课程导入环节，选择我国的经典艺术作品发起教学活动，并通过引导学生对不同美术作品的选材灵感、所包含的审美元素进行探究。当学生进行了审美学习之后，教师以地理环境、自然环境作为参考，培养学生审美、探究与学习的热情。在应用艺术资源之后，结合地理问题引导学生展开思考。在初中生掌握了地理知识之后，教师可以引导学生结合自然环境中的景观资源、生活材料进行美术创作，通过绘画、雕塑等方式展现我国的独特景观。[3]在美术绘画环节，对不同景观的艺术内涵、艺术创作灵感的来源进行探讨。教师可以结合地理知识选择不同的景观、城市作为参考资源，开展综合化教学活动，激发学生的学习热情。

三、结语

开发初中地理跨学科教学新模式，教师要对地理课程中的相关知识点进行解读，生成以文化、艺术、思政与科学为驱动的教学新模式，整合教学资源。初中地理教师要做好教学引导、教学资源开发等任务，为学生提供进行地理探究、开展实践学习活动的机会。在整合教学成果的同时，鼓励学生进行自主表达，提升初中地理教学质量。

参考文献：

[1]张瑜.初中地理跨学科教学的实施路径[J].天津教育，2023（32）：80-82.

[2]孙理想.跨学科主题学习在初中地理教学中的实践[J].华夏教师，2023（29）：81-83.

[3]王芳.“地理+信息技术”融合课堂的学习路径[J].中小学信息技术教育，2024（10）：91-92.