差异化教学在小学英语课堂中的应用研究

【摘要】研究探讨了差异化教学策略在小学英语课堂中的应用及其效果。以外研版小学英语教材中的Unit 1“It？蒺s more than twenty thousand kilometres long”为案例，分析了如何根据学生的学习风格、能力水平和兴趣爱好实施差异化教学。研究通过实际教学实践，展示了差异化教学在内容、过程和成果三个维度的具体应用方法，并评估了其对提高学生学习积极性、促进个性化发展的效果。研究为小学英语教师实施差异化教学提供了实践指导和教学建议。

【关键词】差异化教学；小学英语；教学策略；个性化学习

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0028-03

随着素质教育的深入推进和新课程改革的不断深化，如何有效应对学生个体差异，实现教育公平与质量并重，已成为当前小学英语教学面临的重要挑战。差异化教学作为一种以学生为中心的教学理念和方法，为解决这一问题提供了新的思路和途径。研究以外研版小学英语教材中的Unit 1“It？蒺s more than twenty thousand kilometres long”为具体案例，探讨差异化教学在小学英语课堂中的实际应用，旨在为提高小学英语教学效果提供参考和借鉴。

一、小学英语课堂实施差异化教学的必要性

（一）学生个体差异的表现

小学生在英语学习过程中表现出显著的个体差异。这些差异主要体现在学习能力、学习风格、兴趣爱好、家庭背景等方面。这些多样化的个体特征使得统一的教学方法难以满足所有学生的需求，凸显了实施差异化教学的必要性。

（二）传统教学方法的局限性

传统的小学英语教学方法往往采用“一刀切”的统一模式，难以适应学生的个体差异。这种教学方法通常以教师为中心，强调统一的教学进度和内容，忽视了学生的个性化需求。在课堂上，教师倾向于使用单一的教学策略，如讲解、朗读和机械练习，缺乏对不同学习风格的考虑。[1]评估方式也多局限于标准化的笔试，无法全面反映学生的语言能力。这种教学模式容易导致学习能力强的学生感到无聊，而学习困难的学生则可能跟不上进度，最终导致学习兴趣下降，学习效果降低。传统教学方法的这些局限性凸显了改革的迫切性。

（三）差异化教学对提高教学效果的潜在价值

差异化教学在提高小学英语教学效果方面具有巨大的潜在价值。通过根据学生的个体特征调整教学内容、方法和评估方式，差异化教学能够满足不同学生的学习需求。这种教学方法有助于提高学生的学习积极性和自信心，使每个学生都能在适合自己的水平上取得进步。差异化教学还能促进学生的自主学习能力，培养其批判性思维和创造力。在课堂管理方面，差异化教学有利于创造更加包容和和谐的学习氛围，减少学生由于学习困难或缺乏挑战而产生的行为问题。长期来看，差异化教学有助于培养学生的终身学习能力，为其未来的语言学习和发展奠定基础。

二、案例分析：Unit 1“It？蒺s more than twenty thou？鄄sand kilometres long”的差异化教学设计

（一）教学目标的差异化设定

针对Unit 1 “It？蒺s more than twenty thousand kilo？鄄metres long”这一单元，教师根据学生的英语水平将教学目标分为三个层次。基础水平的学生目标是能够理解和使用“How long is it？”的问句结构，并用“It？蒺s … kilometres long.”回答；中等水平的学生除了掌握基本句型外，还需学会描述长城的基本特征，如“It？蒺s very beautiful.”和“It？蒺s long and old.”；高水平的学生则要求能够运用所学词汇和句型进行简短的对话，如课文中Daming和Simon的对话内容。这种分层目标设置确保了每个学生都有明确且适合自己水平的学习目标，从而在现有基础上取得进步。

（二）学习内容的差异化设计

在学习内容的设计上，教师为不同水平的学生准备了针对性的材料。基础水平的学生主要学习课文中的核心词汇和句型，教师为他们准备了简化版的对话和图片辅助的词汇卡片；中等水平的学生学习完整的课文对话，并扩展学习描述其他著名建筑的词汇；高水平的学生则在课文基础上，学习更多与长城相关的文化知识，并准备了额外的阅读材料，介绍其他国家的著名建筑。这种内容差异化确保了每个层次的学生都有适合自己的学习材料。

（三）教学过程的差异化实施

在教学过程中，教师采用多样化的教学策略。课堂开始时，通过播放长城的视频导入，激发学生兴趣。随后，基础水平的学生在教师指导下进行句型操练，如用实物（铅笔、书本等）练习How long is it？的问答；中等水平的学生分组进行对话练习，模仿课文中的对话并尝试替换不同的形容词；高水平的学生则进行角色扮演活动，模拟游客和导游的对话，描述长城的特征。在词汇学习环节，教师使用分层任务卡，基础组完成单词拼写，中等组完成填空练习，高级组则进行短文写作。整个过程中，教师根据学生表现适时调整指导方式，确保每个学生都能积极参与。

（四）学习成果的差异化评估

为全面评估学生的学习成果，教师设计了多元化的评估方式。基础水平的学生主要通过口头问答和简单的书面测试来评估；中等水平的学生需要完成一份包含听力理解、阅读理解和简短写作的综合测试，评估其对课文内容的掌握程度；[2]高水平的学生则要求制作一份关于长城或其他著名建筑的小报告，并进行口头展示。此外，教师还采用观察记录和学生自评互评相结合的方式，关注学生在学习过程中的进步。这种多元化的评估方式不仅考察了学生的语言技能，也评估了其综合运用语言的能力，为后续教学提供了有价值的反馈。

三、差异化教学策略在小学英语课堂中的具体应用

（一）基于学习风格的教学策略

在“My Family”主题教学中，教师根据学生的不同学习风格设计了多样化的活动。视觉学习者通过家庭树图表学习家庭成员词汇，教师展示图片并引导学生标注相应的英文单词；听觉学习者参与Listen and Repeat游戏，教师读出家庭成员的名称，学生迅速重复；动觉学习者则进行Family Member Characters活动，学生通过肢体动作表演不同家庭成员的特征，其他同学猜测并用英语说出答案。[3]在词汇练习环节，视觉学习者完成图文匹配练习，听觉学习者进行听写活动，动觉学习者则通过制作家庭相册的手工活动来巩固所学词汇。这种多样化的教学方法确保了不同学习风格的学生都能找到适合自己的学习方式，从而提高学习效率和兴趣。

（二）基于能力水平的教学策略

在“Daily Routines”单元教学中，教师根据学生的英语能力水平设计了三个层次的学习任务。基础水平的学生学习简单的日常活动词汇和句型，教师通过图片展示和简单对话练习帮助他们掌握基本表达；中等水平的学生学习更复杂的句型，他们参与Daily Routine Chain活动，每人描述一项活动，下一个人接着描述，形成完整的日程；高水平的学生则学习使用时间副词和频率副词来描述更详细的日程。他们完成一篇短文写作，描述自己典型的一天，并在小组内进行口头报告。这种分层教学策略使每个学生都能在自己的能力范围内得到适当的挑战和进步。

（三）基于兴趣爱好的教学策略

在“Hobbies and Interests”单元教学中，教师根据学生兴趣爱好分组开展项目式学习。这种教学策略将英语学习与个人兴趣结合，有效激发学习动机，使语言学习不再枯燥。学生将英语融入感兴趣的领域，提高学习效率，培养自主学习能力和创造力，为未来语言学习奠定基础。

（四）信息技术在差异化教学中的应用

在“Animals and Their Habitats”单元教学中，教师充分利用信息技术实现差异化教学。课前，教师使用在线学习平台设计不同难度的预习测试，了解学生的起点水平。课堂上，通过交互式电子白板展示动物栖息地的图片和视频，增强视觉学习效果。学生使用平板电脑进行分组任务：初级组使用图文匹配App学习基本动物词汇；中级组使用数字故事创作工具编写简单的动物故事；高级组则使用虚拟现实（VR）设备探索不同动物栖息地，并用英语描述所见所闻。课后，教师通过学习管理系统如ClassDojo为不同水平的学生分配个性化的线上作业，并提供即时反馈。信息技术的应用不仅丰富了教学内容和形式，还为学生提供了个性化的学习体验和即时的学习反馈。

四、差异化教学的实施效果

（一）对学生学习积极性的影响

差异化教学的实施显著提高了学生的英语学习积极性。这种积极性的提升不仅体现在课堂参与度上，还延伸到了课外自主学习中，形成了良性循环。[4]学生对英语学习的态度从被动接受转变为主动探索，激发了他们的内在学习动机，为长期的语言学习奠定了基础。

（二）对学生英语能力发展的促进

差异化教学对学生英语能力的全面发展起到了显著的促进作用。在听说方面，通过设置不同难度的口语任务，学生的口语表达能力普遍提升。例如，在“Daily Routines”单元中，原本害羞的学生能够用简单句子描述自己的日常生活，而语言能力较强的学生则能够流畅地进行长篇叙述。在读写方面，通过提供多层次的阅读材料和写作任务，学生的理解能力和表达能力都有明显进步。低年级学生从认读单词进步到理解简单句子，高年级学生则能够阅读短文并写出简单的读后感。原本成绩落后的学生在适合自己水平的任务中获得成功体验，英语成绩有了明显提升。这种进步不仅反映在考试成绩上，更体现在学生实际运用语言的能力上。学生们开始尝试在日常生活中使用英语，如阅读英文标签、观看英语动画片等，显示出语言应用能力的实质性提高。

（三）对课堂氛围的改善

差异化教学的实施显著改善了英语课堂的整体氛围。课堂上，学生之间的合作互动明显增多，学习氛围更加活跃。例如，在“Animals and Their Habitats”单元的小组项目中，学生们热情高涨，积极分工合作，课堂充满了愉快的讨论声。教师发现，课堂纪律问题减少，学生更专注于自己的学习任务。在“Festivals Around the World”主题教学中，不同文化背景的学生通过分享各自的节日习俗，增进了相互理解，课堂氛围更加和谐包容。学生们不再害怕犯错，更勇于尝试用英语表达。差异化教学还促进了师生关系的改善，教师能够更好地了解每个学生的需求，给予个性化的关注和指导，学生感受到被重视和理解，更愿意与教师沟通交流。这种良好的课堂氛围不仅提高了学习效率，还培养了学生的团队合作精神和跨文化理解能力。

五、结语

研究通过具体教学案例的分析和实践，证实了差异化教学在小学英语课堂中的可行性和有效性。研究表明，通过合理设计和实施差异化教学策略，能够有效满足不同学生的学习需求，提高学生学习兴趣和学生效果。未来的教学实践中，教师应不断探索和优化差异化教学方法，以更好地促进小学英语教学的个性化和高效化。

参考文献：

[1]李媛媛.差异化教学在聋校课堂中的实践应用 ——以人教版精通英语三年级上册Look at My Nose教学为例[J].绥化学院学报，2024，44（7）：26-30.

[2]郭蔚.“双减”政策下小学英语差异化教学策略探究[J].英语教师，2024，24（1）：68-70+74.

[2]王鸿宇.在小学英语课堂中实施差异化教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：79-80.

[4]马鑫.在小学英语课堂中实施差异化教学初探[J].文科爱好者（教育教学），2020（4）：200+202.