文化自信在“1+X”阅读教学中的落实

【摘要】文化自信是核心素养之首，小学语文教学应将培育学生文化自信作为重点，提升学生的核心素养。古诗文作为语文课程的重要组成部分，是培育文化自信的重要载体。采用“1+X”群文阅读教学策略，整合教材内容，融合与主题相关的多元化文本，探究“文化自信的培育路径、文化自信的培育载体、文化自信的培育策略”，引领学生更好地从古诗词中领会中华传统文化内涵，汲取中华优秀传统文化的精髓。筑牢小学生思想价值观念，将中华传统文化自信、自强信念根植心中。

【关键词】文化自信；古诗文教学；“1+X”阅读

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“小学语文‘1+X’阅读教学与评价研究”，立项批准号：FJJKZX22-280。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0052-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中明确提出，文化自信是培育学生核心素养之首，学生对中华文化的认同，对中华文化生命力有坚定的信心，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化是目前义务教育阶段语文教学培育学生核心素养的重要内容。[1]语文课程应激发和培育学生热爱中华民族文化的思想情感，通过优秀文化的熏陶和感染，促进学生和谐发展。“1+X”主题式群文阅读策略是满足当前教育教学改革拓宽学生知识面，学会学习方法和技巧，而不是仅仅掌握理论知识育人要求的重要实现途径。在教学实践中落实“1+X”教学策略的重点是要符合文化育人的教育主题，明确一个主题之后，选择与主题内容相符的阅读内容，最后通过教师将其有机整合之后融入教学中，让学生可以在主题式阅读中增强对中华文化精髓的理解。以文化自信为核心主题，开展阅读活动，提高学生阅读能力的同时，培育学生对中华文化丰富内涵的理解，[2]树立文化自信。

一、文化自信的价值与培育路径

《新课标》中明确了目前义务教育阶段教育教学改革，即在学科教学中提升学生的核心素养，并且明确了小学语文核心素养中的四个要素，即“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面。“文化自信”被《新课标》列于首要位置，更直接强调文化对人的影响力，文化自信影响着国家、民族的发展。“文化自信”培育首先需要进一步明确文化是一个国家、一个民族区别于其他国家和民族劳动生活的精神产物，坚定文化自信，搞好文化建设，进一步推动中华文化繁荣发展以及精神产物的多样性，才能让国家文化繁荣、经久不衰。[3]

在全球经济一体化不断发展背景下，要坚定国家文化自信，汲取博大精深、源远流长的中华优秀文化。面对多元文化的冲击和侵蚀，仍然能够坚定内心，始终以中华优秀文化激励我们在多元文化潮流中，不会因为盲目崇拜在纯粹的利益潮流中失去航向。因此，培育学生“文化自信”是坚持中国特色社会主义以及实现中华民族伟大复兴的重要精神支柱[4]。在义务教育阶段小学语文《新课标》中表述到，文化自信主要包括了文化认同、文化积淀、文化理解以及文化参与等多个要素，在实际教学中通过深刻理解中华文化内蕴的核心价值观念以及文化作品中承载的人文精神来影响学生的精神世界，塑造中华文化自信的价值观。从意识到态度到理解与传承最后激发学生主动关注和参与，逐渐提升学生的文化认同度并且内化为文化积淀，形成了文化自信培育的路径（如图1所示）。

二、文化自信的要素与培育载体

义务教育阶段小学语文教材中增加了许多蕴含中华优秀文化精粹的文化篇目和元素。在统编版小学语文教材中，除了古诗词以外，还有14篇小古文被选入教材中，蕴含着深厚的中华优秀文化精粹[5]。教材作为提升和培育学生文化自信的重要实践载体，从中汲取中华优秀文化精粹的有效教学方法是通过阅读教学，引导学生获取中华优秀传统文化的内涵，增强学生文化自信。“1+X”阅读教学通过确定教学的母题，整合其他围绕母题的优秀文化资源，拓宽学生的优秀文化视野，提升文化审美、促进文化理解，优化课堂生态的功用。[4]

提升文化自信培养目标的重要载体就是立足教材，古诗文中蕴含的丰富思想理念以及中华优秀传统美德、人文精神都是小学阶段语文教学实现文化育人，增强学生文化自信核心素养实现的学习资源。小学阶段学生思想、行为以及价值观等都有较强的可塑性，教师通过利用古诗文中的文化精神引领学生在古诗文的阅读和赏析过程中，建立对中华文化的认同感，以此激发学生传承文化、弘扬优秀中华传统文化的使命感。统编版小学语文教科书中清晰且系统地阐述了古诗文与文化自信的联系点，让学生在学习教材内容的指导下进一步感受中华传统文化中“仁”“义”“礼”“爱国”等思想文化的魅力，帮助学生坚定中华文化精髓是宝贵的精神瑰宝，是集思想与美为一体的文化传承，有效激发学生自主传承和发扬中华民族文化的积极性和主动性。因此，为了提升小学语文“文化自信”培育效果，对统编版小学语文教材中古诗中的文化自信要素进行整理和分析，如表1所示。

三、文化自信的主题与培育策略

（一）文化根植教材，学生传承思想

“1+X”阅读教学对文化自信的培育需要重点关注单元的人文主题，单元与单元之间的联系。确定单元教学文化自信培育主题，明确每个单元中呈现的中华文化主题联系。抓住单元间的文化主题，确定课程教学母题，将教材每个单元中的文化知识点串联起来，深度挖掘根植教材中的文化元素，向学生传递文化思想，增强学生对中华优秀文化的认同感，增强文化自信心。“1+X”主题式的群文阅读教学模式更有利于学生在学习过程中把稳学习的重点和难点，提升教学质量的同时，也提升学生的阅读能力。文化自信强调学生学习过程中可以积淀丰厚的文化知识和底蕴，继承和弘扬中华优秀文化精粹，促进学生核心素养提升。

小学生思想活跃，具有较强的可塑性，抓住这一阶段学生思维发展的特点，教师在教学过程中应该将学生的思想及价值观塑造放在首位，以蕴含丰富中华文化的古诗文为培育学生文化自信的重要载体，充分挖掘其中蕴含的中华优秀文化元素。

（二）文化自信根植教学案例设计

1.教材分析，确定主题“1”。教师在教学五年级下册第四单元的古诗文时，分析并且确定单元的文化主题为“爱国主义”。从教材编写来看，本单元的教学以三个故事开篇，即《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》以及《闻官军收河南河北》，古诗文中蕴含了诗人对国家深厚的爱国情怀，即为单元教学中培养学生爱国情感文化表达形式。三首古诗虽然都从不同维度分析和表达了作者对保卫祖国矢志不渝的爱国情感，但是表达的方式却不尽相同。《从军行》作为一首边塞诗，通过描绘西北突厥艰难的地理形势，以及将士们战斗的豪情壮志，将守边将士爱国之情寄托在“暗雪山”“黄沙”“穿金甲”等意象上，表现了边关将士不畏艰难的保家卫国的宏伟壮志。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》通过描绘祖国大好河山的雄伟壮阔表现了因为故国侵占的悲痛以及期望故国山河重现美好的珍视之情。以景色描写侧面体现诗人对祖国的热爱和深厚之情。《闻官军收河南河北》则是以表达自己听闻将士们收复失地无限喜悦的心情，正面表现了诗人浓浓的爱国情感。三首古诗，虽然表达方式，意象选择都大相径庭，但是都体现了诗人对祖国的热爱之情，因此，教师在教学中，依据教材内容主题，并且围绕主题引导学生进行思辨性对比诵读，辨析三首古诗之间的异同之处，提升学生的阅读力。

2.比较式阅读，拓展古诗文“X”。要想拓宽学生文化自信的联想能力，除了教学教材单元中编制的三首古诗文以外，可以整合教材中其他相同主题的古诗文进行主题式教学。通过对比教师搜集的其他古诗文，引导学生进行拓展阅读，丰富学生知识储备的同时，深化对这一主题的古诗文传递的文化自信元素理解。例如，在教学五年级下册《闻官军收河南河北》这首古诗时，通过学习，借助背景资料，学生知道“安史之乱”给唐朝带来的灾难，从诗中感受到诗人听闻官军收复河南河北之后“喜欲狂”的心情。紧接着链接杜甫的另一首诗《春望》，让学生进行对比阅读，说出这两首诗的异同点。学生从《春望》这首诗中感受到国家沦丧、城池破败、百姓离散的衰残景象，感受到诗人内心伤痛悲愤，这泪乃是伤心之泪；而《闻官军收河南河北》则是诗人刚听到收复失地的消息后，内心无比激动与喜悦，这泪是欣喜之泪。对比阅读之后，诗人的“一喜一悲”让学生深刻地理解了杜甫的诗被称为“诗史”的原因。同时让学生真正走进诗人的内心，感受其强烈的爱国情怀。接着，继续关联阅读五年级上册陆游的《示儿》，在对比思辨阅读中，体会无论是陆游的“悲”还是杜甫的“喜”，都表达了两位诗人强烈的爱国情感。学生通过阅读拓展古诗文，深刻领会古诗文中隐含着的深厚情感，这不仅可以调动学生的学习主动性，还可以帮助学生构建联系性知识架构，从拓展阅读中领会古诗文的文化内涵，体会中华优秀传统文化的魅力，增强学生文化自信。

四、结语

综上所述，小学语文阅读教学是培育学生“文化自信”核心素养的重要途径，而古诗文教学与文化自信教育有紧密的联系。在小学语文阅读教学实践中，教师需要检查核心素养培育基点，通过“1+X”教学模式开展拓展训练，让小学语文古诗文教学内涵更加丰满，更具外延张力。让学生在学习经典古诗文的同时，帮助学生增强文化自信，主动承担传承中华文明的责任，促进学生语言、思维、审美及创造能力的提升，通过“X”拓展活动，训练学生思维的敏捷性和深刻性，让学生在拓展型教学过程中拓宽思维的深度和广度，更让学生在辩证思考的同时，培育正确的价值观。

参考文献：

[1]罗夕花.小学语文嵌入式课外阅读课程体系的构建研究[J].华夏教师，2023（13）：50-52.

[2]王慧，谢称发.大语文观视域下的“1+X”主题式教学[J].江西教育，2024（2）：28.

[3]杨月华.小学语文阅读教学“1+X”学习模式的应用策略探究[J].考试周刊，2021（67）：40-42.

[4]林链娇.小古文“1+X”主题教学模式初探[J].师道，2023（11）：36，42.

作者简介：

张美勤（1978年7月—），女，汉族，福建厦门人，本科学历，一级教师。