简谈小学语文思维能力教学路径的建构

【摘要】在小学阶段，学生的思维能力正处于起步阶段。如果采用有效的教学方法，学生的思维能力将得到显著提升。因此，教师在完成基本教学任务后，应特别关注培养学生的思维能力，以促进他们语文思维能力的发展。这不仅能帮助学生具备更高阶段的语文学习素养，还能打破日常语文学习的固有习惯，突破思维局限性，使学生的思维能力迈上新的台阶。在学习过程中，学生需要积极配合教师的工作，努力在有限的课堂时间内取得最大的学习成果。此外，这样做能在减轻课外学习负担的同时提升学生语文学习能力。

【关键词】小学语文；思维能力；培养；思维路径建构

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0058-03

教师在培养学生时需遵循循序渐进的原则和认知发展的规律。首先，引导学生认识并掌握某一知识点，然后根据学生的掌握情况逐步培养他们的分析应用能力，并进行知识点的总结归纳，最终让学生学会运用高级思维去理解和掌握文章内涵，唯有此，学生才能在小学阶段实现各项能力的全面提升。

一、培养学生分析思维能力

（一）问题入手

在培养学生的思维能力时，首要任务是激发学生的学习积极性，让他们更加主动地参与课堂活动。教师可以通过提出问题的方式调动学生的积极性。在课堂开始时，向学生提出与文章核心内容相关的问题，引导学生带着问题主动阅读文章。在阅读过程中，鼓励学生尝试解答这些问题。如果问题难度较大，学生初步无法解决时，教师应要求学生集中注意力，并在后续教学中提供解答和指导。[1]这种教学方法能够帮助学生学会思考，分析问题的难点，并在思考过程中提升自己的分析能力。例如，在学习《开满鲜花的小路》这篇文章时，文章聚焦于“美好的礼物”这一主题，教师在授课时应围绕此主题设计问题。首先，教师需提出与“美好的礼物”相关的问题，激发学生的思考。在学生仔细阅读并理解文章内容后，教师引导他们探讨文章中的问题：“阅读完这篇文章后，结合作者的情感历程，你认为美好的礼物是什么？”然后教师带领学生深入学习课文内容，寻找问题的答案。对于这篇文章来说，答案已经明确指出。学生需要在文中寻找相关线索，并根据线索在上下文中思考为什么长颈鹿给鼹鼠的花籽可以被视为一份美好的礼物。文章中提到，鼹鼠在收到包裹后并不认识里面的物品，于是带着已经被打开过的包裹去找松鼠帮忙辨认。尽管礼物在途中遗失了，鼹鼠未能及时得知其内容，然而，随着春天的到来，门前散落的花籽绽放出无数绚丽的花朵，这些花朵正是长颈鹿包裹中的礼物，也是本文中传递的美好寓意。尽管鼹鼠并未直接得到这个礼物，但那些沿途的五彩花朵却为过往的动物们带来了欢乐。因此，教师通过这个故事教导学生不必过分追求物质财富，而应珍视他人的真诚心意，体会生活中的每一份礼物，并学会与他人分享这份温暖。在课程的最后阶段，学生们回答了教师提出的最后一个问题：在学习完这篇文章后，关于“美好礼物”的答案与最初的答案有何不同，并思考了不同的理由。教师通过精心设计的问题，不仅帮助学生更深入地理解文章内容，同时也引导他们将所学知识应用到实际生活中进行思考和分析，从而有效提升了他们的综合素质和问题分析能力。

（二）合作入手

在培养小学生的分析思维能力时，教师可以采取多种方法。首先，通过提问激发学生的思考，引导他们独立解决问题。其次，鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和协作完成任务来提高他们的分析能力和团队协作能力。教师可以根据学生的学习情况将他们分成能力相当的小组，然后为每个小组分配具体的学习任务。在教师的指导下，学生们可以互相学习、交流观点，通过这种方式提升他们的合作能力和分析思维能力。例如，在教授《邓小平爷爷植树》这篇文章时，教师可以采用小组合作的方式，引导学生深入探讨文章的难点和重点内容，以此提升他们的分析思维能力。在正式学习课文之前，教师可以结合课后习题或者提出与文章相关的问题，让学生先进行独立思考和讨论，猜测可能的答案。然后，教师引导学生阅读全文，要求他们总结文章的核心内容、植树的具体步骤以及邓爷爷在植树过程中的个人魅力。这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握文章的主题和情感。在进行教师分配的任务时，学生需要通过团队合作来完成。如，在第一个任务中，小组成员需要独立总结文章的主旨，然后进行比较分析，找出哪位同学的总结最为精练且最贴近原文。在此基础上，学生需要反思自我，修正自己的总结内容。通过这种方式，学生可以在思考和分析中提升自己的能力。同时，让小组中最优秀的学生扮演小老师的角色，分享他们的阅读思路，这样同龄人之间的思路更容易被学生理解。通过这种方式，学生可以在阅读文章和思考分析的过程中逐步构建起自己的分析能力。

二、培养学生综合思维能力

在学生掌握了分析思维能力之后，教师应进一步培养他们的综合思维能力。这不仅有助于学生全面理解和运用所学知识，还能促进他们综合思维能力的初步发展。通过不断的实践和训练，学生的综合思维能力有望实现质的飞跃。为了有效培养学生的综合能力，教师可以利用社会实践这一途径。在实践中应用知识，同时锻炼学生的综合思维能力。具体而言，教师需要根据教学内容和目标设计有针对性的社会实践活动。[2]这样，学生在进行社会实践时能够即时运用所学的知识，从而实现知识的巩固，并进一步深入理解知识的内涵。以学习《太空生活趣事多》这篇文章为例，教师可以根据文章涉及的科学主题布置相关的实践任务。在实践中运用知识进行分析思考，有助于培养学生的综合思维能力。此外，教师还可以利用空闲时间安排学生去图书馆查阅科普书籍，观看科普视频，从而让学生初步了解科学世界。其次，教师可以安排学生参观科学展览，通过实地观察获取关于太空生活的具体信息。同时，学生可以尝试操作相关仪器，以更深入地理解课本中的知识内容。这种实践活动不仅能够帮助学生巩固理论知识，还能培养他们的综合思考能力。在科学展览中，学生们需要专心听取讲解员的解说，并对感兴趣的主题进行记录。[3]随后，他们需要深入思考这些科学现象产生的原因，并通过查阅相关资料验证自己的假设是否准确。例如，在日常生活中，我们可以通过观察太阳的升起和降落判断方向，同时也可以利用手机导航系统和指南针辅助确定方位。教师可以借此机会提出问题，例如，指南针和手机导航系统是如何确定方向的？通过这样的讨论，学生们可以将书本上的自然指南与现代科技相结合，从而加深对科学原理的理解，不仅可以实现知识的拓展，还能够促进学生综合思维能力的提升。

三、小学语文思维路径建构

（一）抓住核心，设计问题

教师在培养学生的思维能力时，应首先从文章中挑选出关键和难点问题作为教学的切入点。通过让学生在分析问题的过程中寻找答案，从而激发他们的思维活动，推动思维能力的发展。[4]以下是提升学生思维发展价值的问题设计方法。

1.识别文章的核心观点和争论焦点。

文章的核心观点是学生理解和掌握文本的关键所在，而争论焦点则是激发学生讨论和思考的重要催化剂。因此，教师在教学过程中应专注于文本内容，分析作者在前后语言表达中的不一致之处，引导学生在矛盾的语言中探究作者的深层含义，从而帮助学生从感性认识提升到理性认识的水平。例如，在学习《纳米技术就在我们身边》这一篇文章时，首先，我们需要确定文章的类型为说明文。这类文章通常要求语言表述客观准确。然而，在本文中，作者一开头就使用了“如果20世纪是……，21世纪必将……”这样的表述方式。这种句式中的“必将”显得过于武断，不符合我们通常看到的说明文所采用的谨慎和客观的语言风格，同时也与文章的主题风格不符。教师可以针对这一点设计问题，询问学生为何作者会选择这种与文章风格不一致的表述方式。同时，教师还可以寻找文章中与生活常识相悖的内容，以此为基础设计下一个问题。其次，紧抓文章内容与生活日常的矛盾点。例如，在学习《“诺曼底号”遇难记》这一篇文章时，船长放弃自己的生命最终沉入海底的做法与其他人争先恐后抢夺救生船时的做法形成鲜明的对比，也与人的求生本能相斥，这一矛盾点教师可以设计问题，询问学生船长的做法正不正确，有何意义。

2.紧抓文章中容易产生理解分歧的点。

通常情况下，大多数人在阅读文章时会形成一些浅层次的共识，但在深入探讨时，每个人可能会有不同的见解和理解。例如，在学习《将相和》这一篇文章时，廉颇对蔺相如的看法是只靠嘴做事，教师据此提出问题，让学生分析廉颇有这种看法的原因是什么？你为什么对这两位人物有这种看法？

3.抓住文章留白。

某些文章的作者巧妙地运用留白技巧，为读者提供了广阔的想象空间。这种处理方式不仅丰富了读者的阅读体验，而且能够激发学生的思维发展。以《跳水》这篇文章为例，文中有一情节描述船长看到儿子后立即用枪对准他，但作者并未详细描绘船长此时的心理活动。教师可以借此机会提出问题，引导学生思考作者为何选择省略描写船长的情感和所思所想，学生通过全面阅读文章，探索作者省略的部分可能包含的信息，以及简洁的语句是否足以表达船长的情绪，这样的留白方式在读者的阅读过程中有无好处。

（二）立足语言，发展思维

思维的发展是一个由客观认识到理性分析再到逻辑理解的逐步深化过程。在这个过程中，客观认识和理性分析主要依赖于作者的语言表达方式和文章结构来初步揭示作者的思维模式。而逻辑理解则是在充分理解文本写作规律和作者语言表达的内涵及情感后，通过运用知识和语言来表达思维。在培养学生的思维能力时，重要的是要打通探索思维和表达思维的通道，以语言为基础，让学生在欣赏语言表达的美感的同时，能够灵活运用语言表达自己的情感，从而实现语言能力和思维能力的同步提升。

在教育过程中，教师需树立两个核心观念。第一是主旨意识。语言的使用不仅是思维发展的关键途径，但也需注意，缺乏明确目的和主旨的随意表达往往缺乏意义。因此，思维的培养应注重逻辑性和依据性。教师应引导学生明确文本表达的主旨一致性，紧扣主旨线索进行深入分析，以形成内涵丰富、情感饱满且主旨明确的文本内容。第二是培养记录思维的习惯。在解决问题的过程中，每一种思考方式都有其价值。因此，学生需要养成记录的习惯。一个问题可能有多种解决方案，尽管某些思路可能存在错误。然而，在初步思考阶段，学生不必过分关注正确性，而应专注于思维训练。最终在与同学和教师的讨论中修正自己的思路，使学习成果更加清晰可见。这种做法有助于学生在思维修正的过程中提高思维能力。

总体来看，小学阶段是培养学生思维能力的重要时期。思维能力的培养对于国家培养创新型人才至关重要。教师可以通过引导学生建立高级的思维方式，帮助他们探索并构建有效的思维路径。同时，教师还应帮助学生从理解语言到运用语言的过渡，以实现思维能力的全面提升和突破。

参考文献：

[1]刘玲.小学语文课堂提问策略与学生思维能力培养的研究[N].科学导报，2024-08-02（B02）.

[2]朱康琪.激发创作想象  启迪写作灵感——小学语文想象习作教学策略探究[J].小学生作文辅导（下旬），2024（6）：12-14.

[3]李静俨.培养默读能力，助力思维进阶——以统编版小学语文三年级上册第八单元为例[J].安徽教育科研，2024（19）：106-108.

[4]吴俭.落实核心素养，推动思维发展——谈核心素养导向下培养小学生语文思维能力的策略[J].中华活页文选（教师版），2024（11）：85-87.