情境教学法在初中道德与法治教学中的应用策略

【摘要】初中道德与法治教育扮演着塑造学生道德认知与法律意识的关键角色。尽管如此，沿用的传统讲授模式在激发学生兴趣及情感共鸣方面显得效果不佳，从而影响了教学成效。在此背景下，情境教学法作为一种新颖的教学手段脱颖而出，其通过重现日常生活情境、再现历史事件、参与社会实践等形式，引导学生在这些虚拟情境中亲历、感知、反思并实践，旨在促进学生对知识点的深入理解、技能的提升以及情感态度与价值观念的培育。对此，本文针对情境教学法的特点、情境教学法的优势、情境教学法在初中道德与法治教学中的应用策略进行研究。

【关键词】情境教学法；初中道德与法治；应用策略

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0067-03

初中道德与法治教育是塑造学生品德修养与法律意识的关键环节。尽管传统的教育模式倾向依赖教师讲台授课，学生处于被动吸纳状态，积极性与主动性未能充分激发，但引入情境教学作为一种创新实践，通过构建贴近生活的教学场景，引导学生在亲身体验中领悟与学习，极大提升了教育成效。

一、情境教学法的特点

（一）直观性

在初中道德与法治教育领域，情境教授法所展现的形象化教学优势发挥着不可或缺的作用。该课程涉及诸多深奥理念与理论体系，学生面临一定的认知挑战。情境教学法则通过构建具体场景，将这些抽象理论转化为直观、生动的知识形态。以传授法律原理为例，可设立一个仿真的法庭场景，使学生分别担当法官、律师、原告及被告等不同角色。在此场景下，学生能目睹法律程序的实践操作，领悟法官裁断背后的逻辑、律师如何维护当事人的权益等环节。这样的直观展示，使学生摆脱了单调的文字阅读束缚，转而通过亲身体验去感知那些原本抽象难解的法律概念，学习过程因此变得更为顺畅且深刻。

（二）趣味性

在初中道德与法治教育领域，情境教学法的融入为课程增添了活力。过往的教学模式常使学生产生厌倦情绪，削弱了其学习动力。相比之下，情境教学通过构建多样的、引人入胜的教学情境，成功地唤醒了学生的学习欲望。以人际交往的教学单元为例，教师可设计一个校园生活情景剧，让学生在模拟解决同伴冲突、与教师有效沟通等不同场景的过程中，于轻松愉悦的环境中掌握人际交往的策略与基本原则。这种方法论的转变，使得学生不再视道德与法治课程为单纯的义务，而是满怀期待与热情地主动参与。

（三）实践性

情境教学法强调学生的参与和体验，尤其在初中道德与法治教育领域中彰显了其实用性特点。该教育范畴远超过纯理论传授的范畴，其核心在于培育学生在现实生活中的行为实践能力和高尚的道德品质。借助情境教学法，学子们能够在操作中掌握知识，将理论直接应用于多样化的具体情境。以环境保护这一问题为例，组织实地调研活动使学生直面环境破坏的现状，随后启发他们思索并采取环保行动。

二、情境教学法的优势

（一）提高学生的学习兴趣

在初中道德与法治教育领域，情境教学法的融入为课堂带来了新颖活力，显著增强了学生的学习动力。情境教学是通过构建富有吸引力的真实情景模拟，使学生仿佛亲历其境。以探讨社会公德议题为例，教师可设计一个模拟公交车环境的教学情境，让学生成为不同角色扮演者，包括乘客、驾驶员等。在这种模拟环境中，学生被迫反思自身行为与社会公德规范的契合度，进而自发性地探索相关知识点。此方法有效打破了学习的单调性，唤醒了学生的探索欲与求知渴望，提升了他们的主动学习态度。学生对于课程的期待值上升，更愿意主动投身学习活动之中，为稳固掌握道德与法治知识体系打下坚实的基础。

（二）增强学生的情感体验

情境教学法在加深学生情感体验及塑造正面的情感态度与价值观方面发挥着重要作用。例如，在探讨亲情议题的教学环节，教师可构建一个模拟家庭环境，引导学生回忆与家人的生活片段，体会父母的深情厚意。这一过程激发了学生的情感共鸣，促使他们更加珍视亲情，深刻理解家长的辛勤奉献。通过情感的亲身触动，情境教学促使学生深刻内化道德与法治的理念，树立起正确的人生观与价值观体系。相较于直接的教条式讲授，这种情感层面的体验能更深层次地触及学生心灵，对其个人成长产生更为持久且深刻的影响。

（三）提高学生的实践能力

情境教学法着重于促进学生的主动参与及亲身体验，为增强其实践技能铺设了实效路径。例如，在探讨消费者权益保障议题时，教师可安排学生扮演解决消费争议的角色。这一实践环节促使学生运用所学到的法律规定，与虚拟商家进行交涉，以捍卫自身合法利益。经由此类实战演练，学生不仅实践能力获得提升，同时深化了对知识点的领悟与把握。情境教学促使学生在真实场景模拟中锻炼问题解决技巧，培育其灵活应变及创新思考的能力，为他们的未来发展奠定稳固基石。

（四）促进学生的全面发展

情境教学法在推动学生的综合成长方面发挥着关键作用。以环境保护议题的教学为例，学生可以以小组形式探讨并拟定环境保护计划。这一过程不仅激活了学生的创造性思维，激励他们提出种种创新的环保策略，还通过团队合作增强了他们的沟通艺术与集体协作精神。此外，情境教学法有助于锻炼学生的问题解决能力，使他们在遭遇多样复杂的实际情况时，能够熟练地剖析问题、探索解决之道。通过这些多维度的培育，情境教学法全面促进了学生的成长，促使学生在品德、智力、情感及实践等多个层面获得进步，为造就具有责任感与使命感的新时期人才构建了坚实的基础。

三、情境教学法在初中道德与法治教学中的应用策略

（一）创设真实情境

创设真实情境能够促进学生更深层次地领悟道德与法治教育内容。例如，在初中道德与法治八年级上册“遵守社会规则”这一单元的教学中，创设一种贴近现实的情境显得尤为关键。具体而言，可利用学校大门外的路口作为实例，此处频繁出现学生无视红灯横穿马路的惊险情形。这些学生忽视交通信号指示，于车流行间穿梭，令人不禁为其安全担忧。同时，部分驾驶者未能履行礼让行人的义务，进一步加剧了穿越道路的学生及行人所面临的安危挑战。引导学生细致观察此景象，并随后开展讨论，将促使他们深切体会到此类行为的潜在危害，违反交通信号可能导致惨重的交通事故，对个人及他人生命构成严重威胁；而车辆未礼让则扰乱了交通秩序，提高了行人受伤的风险。通过剖析这一真实案例，学生能够更为直观地理解恪守交通法规的必要性。继而，启发学生反省自身在日常生活里是否存在违背规范的行为，诸如在走廊奔跑、在图书馆内大声谈话等。鼓励他们提出改善措施，诸如：坚决遵守交通规则，过街时严谨遵循信号灯指示、使用人行横道；在公共场合维持肃静，遵循公共秩序等。这种基于现实情境的学习不仅传递了遵守社会规范的知识，也激发学生将其内化于心、外化于行，成长为遵规守纪、文明礼貌的新时代青少年。

（二）运用多媒体资源

多媒体资源展现出直观性、生动性及丰富性等特质。在初中的道德与法治教育实践中融入这些多模态资料，能够将以概念化形式存在的知识转化为图像、音频及视频等形式，从而激活学生的学习热情，增强教学成效。此外，此类资源还有助于拓宽教学范畴，使学生得以接触更广泛的社会现象与当前时事热点。例如，在初中道德与法治九年级上册“建设美丽中国”这一单元的教学中，多媒体教育资源展现了其重要价值。通过放映诸如黄山的奇特松石、张家界壮观的山峰等我国自然景观的影像，使学生直观体验到大自然的雄伟壮丽与无限韵味，山川之巍峨、溪流之清澈，无不让学生产生由衷的赞叹。随后展示的则是雾霾覆盖的城市景象与受污染后散发恶臭的河流等环境污染视频，通过鲜明的对比，学生深刻体会到环境问题严峻的现状。这些环境破坏不仅扰乱了生态平衡，也对人类健康构成了威胁。通过对比教学法，启发学生思索实现美丽中国建设的路径。此外，运用多媒体介绍环保先锋的事例，他们的持续奋斗为环境保护贡献力量，以此激励学生主动参与环保活动，为构建美丽中国奉献自己的一份力量。

（三）开展角色扮演

通过模拟情境中的角色体验，使学生能够在多样化的角色和情感体验中增进道德判断力与问题解决技巧。此法促进了学生对课程内容的深层次理解，加强了他们对道德及法治教育内容的认同。例如，在初中道德与法治七年级上册“友谊的天空”这一单元的教学中，让学生成对扮演在友谊中遭遇冲突的角色，如一位学生不慎损坏了另一位同学的学习用具，从而引发双方之间的摩擦情景。通过这样的角色扮演，学生主动探索多种解决冲突的途径：有的学生倾向于坦诚致歉，表达内心的歉意；有的学生提议合理的赔偿措施，以行动弥补过失；还有学生借助开放的沟通，去倾听对方的情绪与观点。此活动使学生亲身体验到友情的道路并非总是平坦无阻，它需要理解、宽容及有效沟通的支撑。学生领悟到，在冲突面前，不应任意妄为，而应换位思考，运用理解消解不满，用包容消除隔阂，靠沟通增进感情。掌握了妥善处理朋友间矛盾的技巧，为他们构筑稳固友谊的基石奠定了实践基础。

（四）引导小组讨论

通过小组讨论的方式，能够有效激发学生的思维活力，培育其合作精神及表达技巧。在初中道德与法治课程的教学实践中，组织学生参与小组讨论活动，促使他们从多元视角审视问题，进而拓宽认知视野。此教学方法亦有利于增进学生间的沟通与互动，提升学习的主动性和参与度。例如，在初中道德与法治八年级下册“公民权利”这一单元的教学中，探讨“网络时代背景下，公民隐私权的保护措施何在？”这一议题显得尤为迫切且具实践意义。随后，组织学生分组进行深度对话，学生旋即投入到了活跃而热烈的思想交流之中。于小组内部，学生畅所欲言，智慧的火花频繁交锋。部分学生坚持应强化法律法规的监督力度，坚信一个健全的法律体系是捍卫公民隐私权的坚固堡垒；另一些学生则提倡提升个人的隐私保护意识，如谨慎处理个人信息、谨慎利用网络服务平台等；还有学生提出应增强网络技术的安全防护，运用科技方法有效阻止隐私信息的非法获取。此番小组讨论经历，使学生对公民隐私权保护的认知得以深化，他们不仅认识到了维护隐私权的多元路径，也进一步明确了自身在网络环境下的责任与义务。

四、结语

综上所述，情境教学法是一种有效的教学方法，在初中道德与法治教学中具有重要的应用价值。通过创设真实情境、运用多媒体资源、开展角色扮演、引导小组讨论等策略，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的道德素养和法治观念。在实践中，教师应依据授课内容及学生具体状况，灵活运用情境教学法，并持续探索和创新教育模式，为提升初中道德与法治课程教学质量贡献力量。

参考文献：

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