语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用

【摘要】新时期背景下的高中英语阅读教学中加入了文本阅读与理解、语言文化探究与应用、语言交际与互动等元素，要求学生在进行英语阅读的同时独立整合文本素材，从而实现学习成果的有效产出。为推动高中英语阅读教学活动的创新开展，教师应该为学生创造分析语篇、理解语篇的机会，从基础语言知识、语言表达特点等角度入手，打造高中英语阅读教学新模式。现对语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用价值进行探讨，思考创新高中英语阅读教学模式的实践方法。

【关键词】语篇分析理论；高中英语；阅读教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0157-03

语篇分析理论由第二语言习得活动演化而来，其以帮助学习者掌握语言表达技巧、解读语言结构为基本目标，强调对阅读语篇的整理、记忆与分析。以语篇分析理论创新高中英语阅读教学模式，学生可以在阅读语篇的过程中对语篇的表达技巧、基本语言结构、语言内涵进行分析，从而获取语用经验，产出多元化学习成果。为此，教师应该在高中英语阅读教学中鼓励学生积极开展语篇分析活动，打造以语言认知、积累与探究为导向的教学新模式，整合课程中的关键英语知识点，从而优化学科教学路径。

一、语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用价值

（一）创新阅读教学模式，发展学生语言技能

部分高中生在高中英语阅读教学中的整体学习表现不尽如人意，其对于语言知识缺乏必要的认同感，在学习过程中，学生只能通过问题分析、文本记忆等方式进行学习，对于语篇中的长难句、英语语法与高级词汇等知识缺乏关注，学生的英语素养提升较为缓慢。以语篇分析理论助力高中英语阅读教学活动的创新开展，可以进一步发展学生的语言技能。[1]在教学环节，教师可以结合特定的语篇素材发起授课，在教学活动中，围绕语篇的基础构成与核心内容、语篇中的语法与基础词汇知识、语篇中的表达方法与情感展开教学活动。在语篇分析视角下，教学活动围绕语言应用、情境交互等活动展开。教师可以借助真实情境引导学生开展探究式阅读，也可以结合语篇分析成果设计多元互动任务。在语篇分析理论下，学生对于英语知识的记忆也将随之加深。

（二）导入多元阅读任务，提升课堂教学效率

在语篇分析理论下开发高中英语阅读教学新模式，教师可以在任务驱动视角下展开教学活动，从而减轻高中生的英语阅读学习压力。在语篇分析过程中，教师可以要求学生按照文本内容分析、写作方法分析、基础英语知识分析的基本架构展开学习，以此来提升学生的英语知识储备水平。在不同的阅读任务与学科教学要求相结合之后，教师可以结合词汇积累与应用、文本阅读与翻译、语言积累与表达等任务发起教学活动，促使学生从多角度展开文本阅读探究。在语篇分析理论下，复杂的文本理解任务被逐步拆解为理解、阅读、记忆等目标，学生可以从多角度展开英语学习。

二、语篇分析理论下高中英语阅读教学的创新策略

（一）分析关键词汇，确定语篇阅读难度

基于语篇分析理论创新高中英语阅读教学模式，教师应该结合语篇中的关键词汇展开授课，以词汇分析与探究为基本导向，引导学生探究语篇的阅读难度，逐步分析语篇，确定语篇阅读与理解的切入点。

在语篇分析理论下开发高中英语阅读教学新路径，教师要做好关键词汇的分析活动，对语篇的阅读难度进行探讨。在课堂上，教师投放教材中的语篇资源，分阶段引导学生分析关键词汇。一方面，教师带领学生对教材中的疑问词进行标注。对于包含大量对话的语篇文本，疑问词将决定对话的整体走向，其中包含了复杂的语法知识。在高中英语阅读教学环节，教师可以结合when， what， which等词汇引导学生开展阅读探究，对教材中的时态、指示代词等词汇进行阅读学习。在高中生掌握了语篇的基本内容之后，教师结合疑问词设计思考问题：结合教材中引出问题的相关词汇展开阅读探究，思考一下，这些词汇引出了哪些语法知识？依靠问题串联语法，为学生创造求知学习的机会。另一方面，结合教材中所给出的高频词汇发起教学活动。教师要围绕教材中的形容词、名词、代词开展教学工作，对不同词汇的用法、词汇的含义与语境展开探讨。对于多次出现在语篇中的单一词汇，教师要对学生设计新的思考任务：结合不同的句子探究词汇的含义与用法，当词汇的形态与表达方式发生变化时，词汇的意义是否也会改变？对于高中生来说，理解词汇、记忆词汇的难度更低。在学生掌握基础词汇知识之后，教师可以结合语篇分析理论引导学生逐步探究语言知识，以此来提升高中生的阅读学习效率。

（二）整合语法知识，突破教学重难点

高中英语阅读教学中的语法知识极为复杂，要理解语篇与文本，学生需要从不同的角度进行语言探究，从而积累学习经验。但对于高中生来说，语法的结构较为复杂，学生并没有掌握直观、高效的学习方法，因此，对高中英语阅读教学活动产生了抵触心理。[2]为了积极优化高中英语阅读教学模式，教师可以结合语篇分析理论引导学生对语法知识进行探究，在引导学生掌握语法之后，生成以阅读理解、文本鉴赏为导向的教学新模式，带动教学活动的创新开展。

在语篇分析视角下开展高中英语阅读教学活动，教师可以尝试开发教学大单元，将语法结构相似、表达方式相似的文本带入课堂中，引导学生分阶段对语法知识进行整合。在给出语篇资源之后，教师对学生布置学习任务：独立阅读并分析语篇，尝试对不同语篇中所包含的语法知识、语用技巧进行标注。在设计问题之后，引导学生进行自学。在这一环节，教师通过语篇分析理论引导学生对语法的基本概念进行探讨，从句子、语篇中完成语法的整合任务。在学生完成语法整合之后，教师在课堂上发起师生互动，引导学生对相关语法知识进行汇总。在阅读学习过程中，高中生所给出的例句并非完全包含语法知识，部分例句可能仅包含高级词汇、生词等。此时，为了引导学生快速掌握英语知识点，教师可以发起专业化的语篇分析活动。在语篇探究环节，教师结合语篇中包含语法知识的相关句子实施教学活动，如“Why didn？蒺t you go to the park？”“The weather today is not as good as it was yesterday.”等，在教学环节，教师要引导学生结合具体的句子对英语表达中的时态、表达方法进行分析，为高中生创造整合语法知识、进行阅读探究的机会。在高中英语阅读教学中，语法知识也可能与基础词汇有关，如词汇的形态变化、应用环境变化等。针对这一问题，教师可以要求学生对词汇、句子展开积累，在语篇分析视角下，鼓励学生独立围绕英语知识展开探究式学习，提升高中英语阅读教学质量。

（三）开展自主阅读，独立拆解阅读语篇

为创新高中英语阅读教学模式，教师可以引导学生在自主阅读的过程中开展语篇分析活动，依靠对语篇的独立解读、探究积累英语阅读学习经验，逐步发展高中生的英语阅读技能，提升学生的语用水平。

在语篇分析视角下开展高中英语阅读教学活动，教师可以按照自主阅读、阅读交流的基本架构组织学生进行学习，为高中生创造独立应用语言知识、进行语言探究的机会。在自主阅读环节，教师发起主题式阅读指导活动。在教学过程中，教师为学生投放教材中的语篇素材，鼓励学生进行自学。在自主阅读学习环节，按照“语篇主题”“表达方法”“重点词汇”“重点句式”的基本架构对语篇素材进行解读、分析。教师可以帮助学生设计“语篇分析档案”，在阅读的同时引导学生进行积累，对语篇中的关键句子与表达方法进行汇总，实现学习成果的有效产出，为高中生创造分析语篇、理解语篇的机会。通过自主阅读，学生可以在语篇分析理论下独立整合英语知识点，对教材中的难点与重点知识进行探讨。在学生完成了语篇阅读与学习任务之后，教师设计阅读交流活动，以评估学生的自主学习表现为目标，在语篇分析理论下深化高中英语阅读教学活动。在教学环节，教师按照语篇结构与内容分析、语篇表达方式探究的基本架构引入交流任务，鼓励学生展示语篇阅读成果。在高中生积累了相应的英语学习经验之后，组织其在课堂上与教师、其他同学共同分享阅读学习方法。在语篇分析理论下，自主阅读可以激发学生的成就感与学习信心。教师要关注学生在自主阅读环节所表现出来的短板问题，如语篇阅读的结构混乱、语篇阅读效率偏低等，并给出开展语篇分析活动的建议，为学生创造分析、应用英语知识的机会。在阅读探究、交流互动的多元导向下应用语篇分析理论，引导学生结合自身的阅读习惯解读语篇，可以进一步提升高中英语阅读教学质量。

（四）应用思维导图，逐步梳理语篇结构

为了提升高中英语阅读教学活动的整体质量，教师可以尝试利用思维导图引导学生展开语篇梳理活动。在整合文本内容、进行阅读探究的同时，教师鼓励学生设计思维导图，对文本进行逐步推导，实现语篇分析理论与高中英语阅读教学活动的深度融合。

在语篇分析理论下优化高中英语阅读教学模式，教师可以尝试借助思维导图助力教学活动的创新开展。在课堂上，教师引导学生设计思维导图，以语篇标题、关键词、关键句子的基本架构组织学生开展阅读学习。教师在投放语篇之后，为学生提供对应的思维导图，要求学生进行完善。在独立学习的过程中，学生可以对语篇中的基础知识、语法进行整理，分析语篇的核心内容与学习重难点。通过思维导图的直观展示，高中生将获得分析语篇的机会，整理语篇中的关键信息。当高中生的英语阅读能力逐步提升之后，教师可以重新设计思维导图，结合关键词汇、语法知识完善思维导图，在图示资源中加入示例，为学生创造分析语篇、阅读探究的机会。应用思维导图推动语篇分析理论与高中英语阅读教学活动的有效结合，可以引导学生快速掌握语篇的表达结构，产出阅读学习成果。

（五）设计课外阅读，加强语篇分析训练

以语篇分析助力高中英语阅读教学活动的创新开展，除了应用教材资源，教师也要做好课外阅读指导活动的设计工作，为学生创造分析英语问题、进行阅读探究的机会，减轻高中生的阅读学习压力。结合教材主题开发课外阅读任务，将语篇分析融入到课后作业中，有助于高中英语阅读教学质量的逐步提升，发展高中生的多元阅读技能与英语素养。

以英语短篇小说Police and hymns， Maggie？蒺s gift等文本的阅读为例，在课后的阅读教学环节，教师对学生下发文本资源，提出学习问题：阅读相关英语小说，对其中的词汇与语法知识进行整理。在提出学习任务之后，结合课外阅读活动对学生的阅读技能、语言应用能力展开训练。通过课外阅读，引导学生探索在不同情境下英语的表达差异与语用特点。在语篇分析视角下发起教学活动，教师也可以要求学生独立搜集课外的文学作品，结合自身的阅读兴趣分享阅读经验，对语篇分析的基本技巧进行解读，延伸高中英语阅读教学范围。借助语篇分析活动，高中生可以在阅读探究、文本理解的多元过程中逐步提升自身的阅读储备，掌握语篇分析的基本方法。

三、结语

在语篇分析视角下创新高中英语阅读教学模式，教师应该尝试结合阅读表达与探究、信息搜集与分析、阅读理解与交流的多元过程发起授课。在创新高中英语阅读教学路径的同时，在语篇分析视角下组织学生整合语篇中的关键知识，分析课程中的难点与重点。开展语篇知识整合、阅读探究、语言交流等活动，才能带动高中英语阅读教学的创新开展。

参考文献：

[1]黄小凤.在高中英语阅读教学中进行文本解读的实践探究[J].英语教师，2023，23（24）：129-133+143.

[2]王芳宁.高中英语阅读方法和技巧探析[J].高中生学习（阅读与写作），2023（S1）：39.